好課應該讓學生身心愉悅

目前，評價一節好課眾說紛紜，標準不一。這并不奇怪，主要原因是課堂上涉及到的因素很多，而且錯綜復雜，要做到客觀公正、科學合理地評價具有一定的難度。

對此，筆者也困惑過，但在十幾年的課堂教學實踐中，通過長期的思考摸索，逐漸體會到：好課，不在于外在條件的先進優越，也不在于一些表面現象的精彩，一定要對學生由內而外產生積極的作用。讓學生身心愉悅就能體現這些特點，不僅能反映學生學會、會學的真實情況，而且能讓學生進入到樂學的境地，從一定程度上也能反映出教師的教學水平，成為好課的重要依據。

需要特別指出，讓學生身心愉悅，教師很容易產生誤區，往往會對此脫離教學實際，刻意追求，盲目獲取學生的歡心。應該明確，讓學生身心愉悅，是指學生在課堂上，在經過教師的啟發引導，認真學習，較好掌握知識技能的基礎上，自然產生的成功感、滿足感、激勵感、幸福感和快樂感。它能令學生激情蕩漾，精神愉悅，讓思想情操得到陶冶升華。把好課的標準定位在“讓學生身心愉悅”，主要出于這幾點。

體現了以學生為本、關注學生全面發展的教學思想。學生是課堂的主人，一切課堂教學都要圍繞學生的發展進行。事實上，無論教師課堂教學的理念、手段和方法再怎么先進，這些外在的條件如果在學生身上得不到較好的運用，不能取得好的效果，一切都將成為空談。特別值得關注的是，在大力倡導素質教育的今天，仍然有教師在搞應試教育的一套。課堂教學還是以教師講授、學生被動接受為主，讓學生死記硬背，大量練習鋪天蓋地。這樣，學生即使掌握了課堂上的知識技能，也會感覺苦不堪言，厭學情緒很濃，無益于學生的長遠發展。而讓學生身心愉悅，側重于從學生學的角度出發，并且教師在課堂上超出對學生知識技能掌握的意義，開始讓他們享受到學習的樂趣，獲得情感的體驗，具有生命的意義，無疑對學生今后的學習和發展都具有很大的激勵和促進作用。這是新課程三維目標的實現，更是學生個性培養、健康全面發展的需要。

突出了教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性是當前課堂教學中討論得最多的話題，也是課堂教學的價值所在。如何確定教師的課堂教學是否有效？這在很大程度上要看學生的課堂反映。那么，學生的課堂反映有多種，有時的反映甚至是假象，如何看待學生的反映？筆者在平時的課堂教學中留心注意到，在教師的啟發引導下，學生時而目光專注，時而凝神思考，時而激情澎湃，時而點頭微笑，其言談舉止，內心世界，完全融入到學習，陶醉在學習的樂趣中?？梢哉f，學生聽課一旦達到這種程度，無論是在學習中遇到失敗還是成功，作為一種學習的體驗，學生都能從中感受到身心愉悅，享受到學習的樂趣。學生一旦具有這種課堂反映，提高課堂教學質量能有保證，而且學生很容易養成樂學、善學的好品質。

展示了教師高超的課堂教學藝術。要讓學生在課堂上身心愉悅，絕不是件簡單容易的事情，相反，對教師課堂教學提出了更高、更全面的要求。讓學生在課堂上身心愉悅，其實是多種因素的結合，其中既需要教師對教學理念、教學條件、教學手段、教學經驗和教學方法的正確選擇，靈活運用，又需要教學智慧、創新精神的充分發揮。達到這些要求，教師必需要有強烈的事業心、扎實的基本功和過硬的專業素質，這勢必促使教師在追求讓學生在課堂上身心愉悅的同時，也在加強自身專業水平的提高。因此，學生在課堂上身心愉悅，是教師高超的課堂教學藝術的體現，也是教師課堂教學的追求目標。

憑著對“好課應該讓學生身心愉悅”的深刻理解，時常以這樣的標準來衡量自己的課堂教學，筆者對此受益非淺，常常在課堂上被學生身心愉悅這種生動的場面所感動，不知不覺，自己也身陷其中，與學生同喜同樂。