呼喚傳統家訪

“嘀……”手機來短信了。每天這個時候手機都會收到女兒所讀幼兒園的班主任通過“校園及時通”發來的短信，內容大致都是一些孩子當天在幼兒園的表現、今天老師的授課內容、老師對家長提的一些要求等等。說實話，剛開始的時候，筆者很高興看到這些短信，因為這便于我了解女兒的學習情況，能使我晚上更好地和女兒進行溝通。但是，一連幾個月，每天手機短信中都是一些如同一個模版里“克隆”出來的、大同小異的內容，筆者閱讀著這些生硬的、冷冰冰的、沒有溫度的字眼，總有一種說不出的滋味兒涌上心頭：難道這“校園及時通”就能完全代替教師的家訪了嗎？

毋庸置疑，當前是一個信息化的時代，隨著時代的發展，電話和電腦逐漸普及，在電話、網絡等通訊手段日趨便利的今天，學校與家庭、教師與家長之間的聯系方式也日益多元化：打電話、發短信、MSN、QQ、電子郵件……電子通訊工具幾乎已經成為家校溝通的全新方式，而傳統“走家串戶”式家訪日漸式微，大有被新型“電子家訪”取代之勢。當然，筆者并非否認“電子家訪”，確實“電子家訪”有其方便、快捷的優點，特別是遇到一些學生生病或出走等緊急情況時，老師與家長利用電話直接聯系，往往可以贏得時間，使相關事件的處理更加及時。但是，任何事物都有其一分為二的特性：電話聯系多了，直接見面少了；被動地解決問題多了，主動地了解情況少了。可見，“電子家訪”與傳統的教師登門家訪相比，教師難以切身體驗學生賴以成長的家庭環境與社區環境，同時與家長交流感情的機會也少了。而教師和家長面對面地交流，可以讓家長感覺到教師不再高高在上，而是一個普通朋友，不僅縮短了教師和家長之間的距離，而且使家長更樂意與教師配合，更好地關注孩子成長。可以這么說，一次握手、一個眼神就能傳遞的情感信息，在“只聞其聲，不見其人”的電話里是難以感受到的。我們都知道，對于學生的教育需要形成“雙管齊下”的合力，但教育合力必須建立在情感基礎上，可在電話里與網絡中，教師與家長難以形成情感的共鳴，又怎么能形成一個效果良好的“雙管齊下”的教育合力呢？

眾所周知，登門家訪一直被認為是我國教育的傳統“法寶”之一。一個學生真正的表現只有在最真實的生活環境中才能表現出來。例如在登門家訪時，我們教師可以一方面與家長進行交流，一方面觀察孩子在家的表現情況，包括孩子的待人接物的禮貌態度、生活習慣等，有利于我們更清楚地了解孩子的發展情況，從而可以深入了解學生，因人施教，提高教育教學質量；再有，我們時常會遇到一些很棘手的問題，而這些問題在“電子家訪”的過程中很難通過一時半會兒溝通、解決，這就需要我們通過家訪與家長進行深入交流、探討，從而得到家長的支持與配合，形成教育合力。教育是需要多方共同努力的，學校的力量是有限的，有相關學者稱家庭教育的功效是學校教育的2.5倍，因為家長們從事著不同的工作，有著不同的閱歷，有著不同的專長，這些是完全可以充分加以利用的。我們教師通過家訪進一步了解家長，與家長密切溝通，就能夠調動家長的力量與潛能，積極配合學校，共同完成對學生的教育，從而真正實現教育的多元化、立體化，這樣的教育就能夠事半功倍。

當然，我們教師“電子家訪”的形式可以多元化，我們可以因“生”制宜，根據實際情況選擇合適的家訪形式，可以通過電話、MSN、QQ等“電子家訪”的形式與家長進行交流，但對于一些重點對象如行為或心理有偏差的學生、家庭出現變故的學生、家庭比較困難的學生、學習成績明顯進步或退步的學生等，我們就應該采取傳統的家訪形式。

傳統的登門家訪就像一扇打開的窗戶，讓我們看到了學生的另一個世界；登門家訪就像一扇打開的門，讓我們走進了另外一個課堂。