小學高年級學生發言消極的原因及轉化

一直擔任小學高年級的科學教學工作，每接手一個年級或者班級，總發現學生普遍發言消極。口頭詢問語數外等學科的老師，都反映情況大同小異。那么，小學高年級學生的發言現狀到底如何呢？筆者采用隨堂聽課的形式，隨機對91名學生的語文課發言情況作了一個調查統計。調查后發現，四年級某班共有學生43名，上課能踴躍發言的人數在15～21人，偶爾發言的人數在6～10人，不發言的人數在9～15人，人均發言次數0.8～1次；六年級某班共有學生48人，上課能踴躍發言的人數在6～8人，偶爾發言的人數在4～7人，不發言的人數在28～32人，人均發言次數0.3～0.5次。

調查是隨機的，比較發現，四年級學生在踴躍發言的人數和人均發言次數上明顯高于高年級學生，而在不發言的人數上又明顯低于高年級。這些數據基本確診了高年級學生發言消極的怪病，那又是什么原因導致的呢？

一、 原因調查

不可否認，高年級學生發言消極的重要原因是開始步入青春期，存在一定的害羞心理。但學生害羞只是一個內在因素，是否還有一些外在因素在刺激著這些學生不發言呢？

筆者隨機抽取六年級各班科學課上不發言的學生50名，

采用問卷調查法，個別訪談法等方法進行了調查。

調查結果與分析：

由于調查采用的是實話實說的無記名方式，被調查的學生無任何后顧之憂，本次調查的結果能很好地反映我校高年級學生發言消極的真實原因。

1．嘲笑與否定，沒勇氣回答

人的內心深處都有被尊重的需求，隨著學生年齡的增大，他們更希望得到他人對自己的認可與尊重。調查顯示，學生上課不發言的原因之一相對集中，13名學生（占總人數的26％）是因為怕被同學嘲笑，12名學生（占總人數的24％）是因為怕老師眼神、手勢上的否定。訪談中有不少學生反映，自己也曾發言過好幾次，但要么受學生嘲笑，要么被老師手勢否定，幾次下來，心里留下了很大的陰影，逐漸失去了舉手發言的勇氣。

2．懼怕與冷落，沒動力回答

學生的性格差異是客觀存在的，天生膽小、怯懦的性格必然會影響學生的發言積極性。調查顯示：9名學生（占總人數的18％）是因為懼怕老師而不發言，3名學生（占總人數的6％）是因為自己受老師冷落已經習慣了而不發言。訪談中還發現，12名因懼怕和冷落而不發言的學生中，有10名是女同學。同時還發現，學生的懼怕與冷落不僅表現在心理上，還表現在學習內容上，其中有4名學生是因為對課堂上的學習內容不感興趣而沒有興致發言。

3．思考時間少，來不及回答

研究表明：成年人等候的耐心通常不超過一秒鐘，這么短的時間孩子根本來不及動腦思考，而當等待的時間增加到三秒以上時，孩子的回答往往更完整甚至帶有創造性。調查顯示：有9名學生（占總人數的18％）是因為問題沒有想好而沒有發言。訪談得知，有些學生總覺得老師給自己思考的時間太少了，有些問題自己也在獨立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。

二、 轉化策略

怎樣讓小學高年級課堂也“小手如林”呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行有益嘗試。

1．曉之以理，培養學生發言品質

學生間的嘲笑極大挫傷了學生的發言勇氣，這個道理高年級學生都能明白。我們的課堂教學，要十分注重培養學生良好的發言品質。這種品質指的是發言者語言禮貌、態度大方，傾聽者能虛心地學習和友好地幫助。作為教師，可以和學生共同探討發言品質優秀的標準。如發言者的發言是給老師和同學聽的，聲音應該響亮些，說話的速度要適中；同學發言時，每一個人應該認真傾聽，這是對別人的一種尊重；發言者的錯誤回答得到同學的指正時要道聲“謝謝”；發言者的人格受到同學侮辱時，要引導學生對某些事物或看法達成共識，并促成該同學對發言者主動道歉；當學生發言忸怩或小聲的時候，師生要以鼓勵為主，避免“哎、呀”等埋怨聲。試想，在這種課堂氣氛中回答問題，學生還怕什么呢？

2．俯下身子，提高教師親和力

事實表明：大多數孩子自幼兒起，心理上就是懼怕老師的。如果性格膽怯，對老師更是敬而遠之，上課自然就不敢發言。教師尊重學生，能取信于學生，學生才樂意聽憑教導；教師教態親切感人，語言幽默風趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學生就能無所顧忌，暢所欲言。相反如果教師高高在上，表情嚴肅僵硬，學生自然會望而生畏，小心謹慎地抑制自己的行為。想要讓生性膽小的學生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學生談心，做一個平易近人、值得學生信賴的老師。

3．學會傾聽，優化教師體態語言

教師上課其實也是按部就班的，都會按照自己的教學步驟進行有序教學。在某些教學環節，我們教師也有意給了一些學習困難的學生發言的機會。但或許是教師不夠用心的緣故，當學生的發言出現錯誤的時候，當學生的發言十分啰嗦的時候，教師一不小心就會因為自己的體態語言給學生“溫柔一刀”，幾次下來，學生在心理上就會產生陰影與創傷。要減少教師體態語言對學生的負面影響，教師應該養成一種傾聽的習慣。只要是學生的發言，不管對錯，教師都要認真傾聽，從發言的內容和語句、態度和禮貌、思想和誠意、思維和方法、勇氣和膽識等不同的角度，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現欲就會愈加強烈，發言的勇氣也就與日俱增。

4．有效提問，給予學生思考時間

課堂提問要發乎情，曉乎理，要做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教師備課時要認真研究教材，課堂提問時要把握好梯度，既不能過于簡單，以致學生脫口而出，也不能過于復雜，以致學生思維斷層，弄清學生回答時有哪些可能性的答案，對這些都要精心設計。針對問題的實質、難度和學生的實際，設計好問題后，還應注意提問技巧，給予學生一定的思考時間。教師可以不斷地與學生交流，了解學生的想法，觀察學生的行為，讓學生有思考的自由。不在課堂上催促學生“想”，否則有可能把學習變成一種“表現”，學生會揣測老師希望的答案，并用盡量少的話說出來，這對于培養學生的思維能力毫無益處。加強有效提問，給予學生思考時間，有利于打開學生的思路，活躍課堂氣氛，既能提高學生的思維能力，又能完成課堂教學任務。

5．創新方式，激發學生學習動力

盤點課堂，我們不難發現學習成偏科狀態、學習困難的人群還頗具規模。一個典型的例子：男生張某語文、英語課的學習情況糟糕，課上基本不發言，背誦課文拖拖拉拉，連基本的生字詞也默寫不出，但其數學課和科學課的表現卻十分搶眼，發言積極，成績優異。女生何某是班干部，是語文老師的得力助手，撰寫的日記還在某雜志公開發表，但其在科學課上卻表現糟糕，安分守己的背后是金口難開。這些學生不發言的原因就是缺乏學習動力。因此，給這部分學生尋找合適的動力源頭是關鍵。如我給學生找的動力源是“免死金牌”。學生上課只要沒有違反紀律，不管發言對錯，都能拿到“免死金牌”。“免死金牌”其實只是我的一個個人印章，但我對學生有承諾：犯一個錯誤可以用一個“免死金牌”抵消，“免死金牌”的個數就相當于學生的平時成績，5分一個。承諾的東西必須兌現，我和學生間的約定一直這樣持續著。“免死金牌”給學生帶來了前所未有的誘惑，一些學困生、偏科學生也是羨慕不已，表面上他們是為“免死金牌”而發言，事實上他們已經喜歡上科學課了，學習動力已經被激發出來。

想要改變高年級學生發言消極的現狀，不可能一蹴而就，需要多種因素的綜合作用。有理由相信，當我們的學生懂得了尊重別人，教師提高了自身的親和力，學會了傾聽與等待，又大大激發了學生的學習動力，學生的發言現狀也定能得到很大的改觀。