小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征的總和。它包括智力因素和非智力因素，二者的優(yōu)化組合構(gòu)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用不同，智力因素直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高學(xué)習(xí)效率和取得好成績(jī)的必要條件，而非智力因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣與方法、自信心等通過(guò)影響智力活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。而良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生健全人格在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，所以，學(xué)生人格的形成直接決定著學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為個(gè)體在發(fā)展中逐漸形成的人格是生物的（遺傳素質(zhì)）、心理的（自我意識(shí)）和社會(huì)的（社會(huì)要求、期望）三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。個(gè)體人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變，又相互聯(lián)系的八個(gè)階段，每個(gè)階段都有該階段的發(fā)展任務(wù)。其任務(wù)都是由個(gè)體生物成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所決定的。在任何階段，如果個(gè)體解決了沖突或矛盾，完成了該階段所要求的任務(wù)，就會(huì)形成積極的人格品質(zhì)，否則形成消極的人格品質(zhì)[1]。教育的作用就是發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。

埃里克森特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展的順序性。個(gè)體不存在發(fā)展與不發(fā)展的問(wèn)題，而只有發(fā)展的好壞。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷八個(gè)階段的發(fā)展，不同的發(fā)展階段中都可能出現(xiàn)成功或不成功之處。一個(gè)階段的發(fā)展情況僅僅影響下一個(gè)階段的發(fā)展內(nèi)容，但不會(huì)影響下一個(gè)階段的出現(xiàn)[2]。

根據(jù)埃里克森心理發(fā)展階段理論，小學(xué)生人格發(fā)展正處于第四個(gè)階段，其面臨的主要危機(jī)是解決“勤奮感與自卑感”之間的沖突或矛盾。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。這直接影響學(xué)生未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度與習(xí)慣。若教師、家長(zhǎng)根據(jù)其心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教育，學(xué)生很容易獲得勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成展示自己的能力。這種積極的人格有利于學(xué)生在第五個(gè)階段形成“自我同一”的積極人格特征：學(xué)習(xí)刻苦，積極向上，開朗樂(lè)觀，理想遠(yuǎn)大，人際關(guān)系融洽。抓住小學(xué)階段這一人格形成的重要時(shí)期，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心與關(guān)鍵。

一、 科學(xué)施教，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)有用、有價(jià)值且喜歡學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，以此為樂(lè)。它是推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，影響著學(xué)習(xí)行為、結(jié)果和學(xué)生抗挫折的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。除家長(zhǎng)外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素是教師。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)過(guò)程中涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、課堂情景等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)等情感；建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”；精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式與加工教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成或改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 采用科學(xué)的技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于自身，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的興趣所在及追求的目的，無(wú)需外力推動(dòng)，如求知欲、好奇心等，這種內(nèi)部動(dòng)力是持久、穩(wěn)定的、強(qiáng)有力的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是由學(xué)生或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引起的，如為了獲得（避免）家長(zhǎng)或老師的獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）而讀書，為了應(yīng)付考試而開夜車學(xué)習(xí)，這種外部動(dòng)力是暫時(shí)、不穩(wěn)定的，因客觀因素的變化而變化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)最終要培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師或家長(zhǎng)應(yīng)利用一些方法和技術(shù)使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。具體措施：

1.多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教育家蘇霍姆林斯基指出，成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以增強(qiáng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。所以，教師要運(yùn)用種評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。從而產(chǎn)生使自己更好更優(yōu)秀的愿望。這種積極的心態(tài)遷移到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性提高，知識(shí)技能掌握的好，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

2.積極歸因，堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生在考試、測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)和學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)即進(jìn)行成敗歸因，尤其失敗以后，如果歸因不合理會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知、情緒和學(xué)習(xí)行為。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的因素有許多，如能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。在這些因素中，能力和努力是兩個(gè)最為主要的因素，無(wú)論失敗還是成功把原因歸于努力，會(huì)使成功者不至于過(guò)分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功，也會(huì)使失敗者不至于過(guò)分自卑，只要努力就能改變現(xiàn)狀，使失敗者進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后成功。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果積極歸因就是要讓學(xué)生形成“只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗”的信念，使學(xué)生懂得努力與學(xué)習(xí)成功的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的信心，形成積極進(jìn)取的品質(zhì)。

3.利用興趣遷移，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、探究欲非常強(qiáng)，世間萬(wàn)物都能引起他們的興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一事物感興趣常常會(huì)把學(xué)習(xí)拋到腦后，影響學(xué)習(xí)，受到批評(píng)與懲罰。但批評(píng)懲罰不但沒(méi)有使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)反而使學(xué)生厭學(xué)。那么教師就應(yīng)換一個(gè)角度看待學(xué)生感興趣的事物，把學(xué)生的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如對(duì)學(xué)生們熱衷的一些玩具、游戲活動(dòng)宜疏不宜賭，老師可利用班會(huì)時(shí)間舉行比賽、設(shè)計(jì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的用途與價(jià)值。目的是讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)自我控制，把游戲活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量。

4.恰當(dāng)獎(jiǎng)懲，使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”但表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)使用過(guò)多或不當(dāng)都有消極作用。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。所以，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)首先要具體，表?yè)P(yáng)學(xué)生某一點(diǎn)好，如作業(yè)字跡清楚或按時(shí)完成。其次要及時(shí)、經(jīng)常。及時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生知道什么是正確的做法，以激發(fā)其上進(jìn)心；經(jīng)常地反饋學(xué)習(xí)中的信息會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)努力的愿望，使學(xué)生不斷地付出最大的努力。最后要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)推動(dòng)作用較大，隨著年齡的增長(zhǎng)，精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用逐漸增大。

三、 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性

有些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，影響了學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師、家長(zhǎng)在不同年級(jí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不同：低年級(jí)階段，首先教給學(xué)生書寫技能、識(shí)字和閱讀的方法。其次，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。從小教會(huì)學(xué)生科學(xué)解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。隨著年級(jí)升高，知識(shí)增多加深，學(xué)生要學(xué)得快，學(xué)的好更需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)及解數(shù)學(xué)應(yīng)用題和各種記憶方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)的效率和效果，進(jìn)而更愛(ài)學(xué)習(xí)。

四、 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展

有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)，不用管，不用催，長(zhǎng)大走向社會(huì)、工作崗位也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的推動(dòng)力量，使學(xué)生能克服學(xué)習(xí)中的困難，取得好成績(jī)，它能使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括低年級(jí)學(xué)生的基本習(xí)慣，如上學(xué)前要帶齊學(xué)習(xí)用品，上課要遵守課堂秩序，課后要按時(shí)完成作業(yè)等，高年級(jí)的閱讀、獨(dú)立思考、積極發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)習(xí)慣等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成絕非一日之功，是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，其形成主要依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)此，教師、家長(zhǎng)應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，力爭(zhēng)主動(dòng)，絕不能放任自流，等學(xué)習(xí)上出了問(wèn)題再處理和補(bǔ)救。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2004（7）.

[2] 陳安福主編.中學(xué)心理學(xué).北京：高等教育出版社，2004（4）.