善于捕捉瞬間的德育時(shí)機(jī)

學(xué)校生活中，最有效的道德教育是于細(xì)微之處的教育。要求教師能夠敏銳地觀察到學(xué)生生活事件中的道德教育內(nèi)容，善于捕捉稍縱即逝、彌足珍貴的道德教育瞬間，善于把握“言貴其時(shí)”、“遇事則誨”的教育時(shí)機(jī)，做到說(shuō)教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。

案例一：向善的力量

小輝是一個(gè)非常調(diào)皮的孩子，因?yàn)榻?jīng)常無(wú)法控制自己為所欲為的言行而受到批評(píng)。一天，小輝的媽媽來(lái)到學(xué)校，告訴了老師這樣的一件事：昨天，他在教室內(nèi)拾到了162元錢(qián)，拾金不昧的他將100元交給了班主任，受到了表?yè)P(yáng)；又將10元錢(qián)交給同學(xué)小琪，由她交給了值日的老師，班級(jí)連同小琪受到了表?yè)P(yáng)；回家后他同媽媽說(shuō)：明天準(zhǔn)備將52元錢(qián)交給值日行政，班級(jí)還可以受一次表?yè)P(yáng)……

思考：總有一股力量引領(lǐng)著人們向善的方向前進(jìn)。盡管是飽受批評(píng)的對(duì)象，一個(gè)常常使班級(jí)的榮譽(yù)受損的孩子，在其內(nèi)心深處，也有著集體榮譽(yù)感，期待受到重視與表?yè)P(yáng)，期待擁有歸屬感與認(rèn)同感。盡管他善的行為表現(xiàn)出了孩子氣的功利性，是在為表?yè)P(yáng)而行善，但他行為本身卻是值得稱(chēng)道的。對(duì)這類(lèi)孩子的教育，就是要抓住心靈最閃光、最靈動(dòng)的一刻，公開(kāi)地表?yè)P(yáng)，讓他感受到善的行為是值得表?yè)P(yáng)的，老師、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)（批評(píng)或表?yè)P(yáng)）是基于他的行為而不是他本身，樹(shù)立對(duì)自我的肯定的價(jià)值取向；同時(shí)，需要對(duì)其行為中的功利成分進(jìn)行引導(dǎo)，不妨在私底下說(shuō)一些悄悄話：你將這些錢(qián)拆開(kāi)來(lái)上交，失主會(huì)無(wú)法辨別究竟是不是自己丟的錢(qián)，你的行為會(huì)給別人造成不便……

案例二：優(yōu)等生的表里不一

小健是班干部，每天早上、中午、甚至下午，都能夠積極主動(dòng)搞衛(wèi)生，經(jīng)常受到班主任的表?yè)P(yáng)，并且每學(xué)期的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評(píng)選都榜上有名。一天，班主任外出學(xué)習(xí)，由其他老師代課，快到檢查衛(wèi)生的時(shí)間了，走廊還沒(méi)有掃干凈，老師催促道：誰(shuí)是班長(zhǎng)？快點(diǎn)出去把地拖干凈，小健應(yīng)了老師一句，過(guò)了好一段時(shí)間，老師發(fā)現(xiàn)他還在教室里，半天都沒(méi)有出去。

思考：表里不一始于孩子自以為是的精明，而所謂的“精明之舉”又明顯帶有孩子的幼稚與勢(shì)利。孩子良好行為的產(chǎn)生是逐漸由他律走向自律的，自律性行為的產(chǎn)生也是孩子社會(huì)化過(guò)程中的重要一步。優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀不僅在于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良，還在于品行的優(yōu)良，在于表里如一。老師不僅要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、而且還要敏銳地指出其行為中需要摒除的因素：這樣的行為，會(huì)影響他人對(duì)你的認(rèn)同，不利于優(yōu)良品質(zhì)和健康心理的形成；兒時(shí)的表里不一，有時(shí)還會(huì)造成長(zhǎng)大之后的雙重性格。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生將自覺(jué)遵守行為規(guī)范、自覺(jué)地為同學(xué)服務(wù)、自覺(jué)地履行個(gè)人職責(zé)作為一種美德悅納、積淀為個(gè)人的品德，形成高尚的人格。

案例三：班級(jí)中弱勢(shì)群體的地位

小彤在班上成績(jī)屬中下，一天，她大哭著來(lái)找老師，抽咽著竟說(shuō)不出一句完整的話。究竟為什么呢？原來(lái)，在走廊玩耍時(shí)，她不小心踩了班長(zhǎng)小欣的鞋，小欣用手指著她盛氣凌人地說(shuō)：要么你用手幫我擦干凈，要么我踩回你一腳。旁邊觀望的小林見(jiàn)狀，趁機(jī)踩了小彤一腳便逃走了。老師問(wèn)：你哭得這么傷心，究竟是因?yàn)樾×植攘四阋荒_，還是因?yàn)樾⌒勒f(shuō)話的語(yǔ)氣？小彤回答：因?yàn)樾⌒赖脑挕?/p>

思考：學(xué)校是小的社會(huì)、社區(qū)的縮影。在學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差、交往能力較弱、行為偏差較多的孩子，往往構(gòu)成了班級(jí)中的弱勢(shì)群體，從表面看來(lái)，他們不會(huì)被老師所寵愛(ài)，不會(huì)被同學(xué)過(guò)多關(guān)注，行為偏差較多的學(xué)生還因經(jīng)常被批評(píng)而不被其他同學(xué)接納。作為一個(gè)弱勢(shì)的孩子，能夠感受到在班級(jí)中的弱勢(shì)地位與遭受到的不平等待遇，只不過(guò)已經(jīng)習(xí)慣了。面對(duì)這種常見(jiàn)的情況，一方面，教師的教育、教學(xué)行為要表現(xiàn)出對(duì)每一個(gè)學(xué)生的人格尊重，批評(píng)孩子需表現(xiàn)出對(duì)事不對(duì)人的人格尊重，另一方面，還需要對(duì)強(qiáng)勢(shì)的、優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行平等的價(jià)值觀教育：人是平等的，不會(huì)因?yàn)榫哂心承┨貏e的技能而高人一等，對(duì)于弱勢(shì)的同學(xué)應(yīng)該尊重、關(guān)心、幫助而不是歧視或欺負(fù)。

案例四：爭(zhēng)取被平等對(duì)待的權(quán)利

小文很調(diào)皮，坐不好，站不好，走不好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，喜歡追逐、打鬧、在不該說(shuō)話的場(chǎng)合說(shuō)話，幾乎所有的不守紀(jì)行為他都會(huì)有份，因而也經(jīng)常被老師批評(píng)，對(duì)此他似乎也不太在乎。但小文漸漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人傷心的事實(shí)：同樣是同學(xué)在操場(chǎng)上追逐，他就會(huì)被投訴到班主任那兒，而其他同學(xué)則不會(huì)被人投訴；同樣是在廁所里玩水打鬧，被投訴到老師那兒的又是他。他不明白，為什么被投訴的總是他。

思考：中低年級(jí)的學(xué)生在班級(jí)生活中往往會(huì)產(chǎn)生一種奇特的現(xiàn)象，我們可以稱(chēng)為“趨師性”（從師心理）。當(dāng)老師喜歡或肯定某一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生也跟著肯定，哪怕他犯了錯(cuò)誤也較易被理解與諒解，而對(duì)于老師經(jīng)常批評(píng)的學(xué)生，則比較苛刻，幾乎是“有錯(cuò)必報(bào)”、“每錯(cuò)必糾”，哪怕是極其小的錯(cuò)誤。究其原因，一方面是多次對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了傷害或影響到班級(jí)，另一方面，也是所投訴的事情老師比較容易相信，凡匯報(bào)必成功，“告狀”的成功率比較高。老師應(yīng)該做的是淡化學(xué)生的告狀，對(duì)學(xué)生的告狀，盡量不要每告必管，小事盡量讓學(xué)生子自己解決；減少對(duì)行為偏差較多學(xué)生的批評(píng)率和公開(kāi)批評(píng)的次數(shù)，以寬容之心對(duì)待那些易犯錯(cuò)、多犯錯(cuò)的孩子。

學(xué)校生活中，教師對(duì)學(xué)生行為的反應(yīng)，可能會(huì)直接影響到孩子的道德認(rèn)知的形成、道德行為的產(chǎn)生，影響到孩子性格的形成、身心的健康成長(zhǎng)。善于觀察孩子在學(xué)校生活中的瞬間舉動(dòng)，并施以及時(shí)的、適當(dāng)?shù)摹⑶∪缙浞值囊龑?dǎo)與指點(diǎn)，不僅是教師的職責(zé)，也是教師所應(yīng)追求的教育藝術(shù)。