三好學生評價改革的創新實踐

近年來，社會各界紛紛對實行了50余年的“三好學生”評選提出了質疑，廣大中小學也實施了三好學生評價改革，從各地實施的情況看，也是收效不一。筆者以為，三好學生評價改革首先應該是評價思想、評價理念的改革，然后才是評價方式方法的改革。改革的關鍵與核心正是淡化其選拔和甄別功能，充分彰顯其激勵與引領功能。三好學生評價只能源于評價而又超越評價，才能真正以學生的發展為本，促進每一個學生全面、健康地發展。以下摭談對三好學生評價的一些創新思考。

一、 傳統三好學生評價的理性反思

要改革傳統的三好學生評價制度，首先需要我們對沿襲半個多世紀的三好學生評選重新進行理性審視，深入透析其存在的誤區與弊端。

1．評價標準移位：三好學生評價陷入選拔甄別的誤區

眾所周知，培養德智體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人一直以來是我國的教育方針。“三好”（思想好、學習好、身體好）理應是國家對青少年學生全面、健康成長的基本要求，也是我們學校的育人目標。而傳統的三好學生評選卻將“三好”視為高標準要求，有著嚴格的比例控制，一般只掌握在5%至10%，已不是一般的“思想好、學習好、身體好”，而是“思想、學習、身體三者都要好中選優，并且缺一不可”。這意味著90％以上的學生只能望譽興嘆，可望而不可及。可憐的比例使得三好學生評選成為少數尖子生的專利，而對于絕大部分學生卻失去了應有的激勵作用，只能讓他們體驗落選的失敗。布魯姆在闡述學校教育功能時指出：“不能把學校看作是提供選拔的機關，而應把學校看作是以個人發展作為第一功能的教育機關。”既然三好學生是國家對青少年學生的基本要求，而不是最高要求，又何必人為地拔高其標準，用冷冰冰的比例拒學生于千里之外。只要達到標準，人人都可以成為三好學生，又何樂而不為！

2．評價思想錯位：三好學生評價滑向應試教育的泥淖

理性審視學校實際，我們不得不悲哀地承認，在許多學校，素質教育是口號，是裝飾，鋪天蓋地的是習題，接踵而至的是考試。理應考量學生全面發展的三好學生評價卻成為應試教育的異化物。許多學校評比三好學生，雖然制訂了《三好學生評比條例》，明確規定德智體全面衡量，但實際操作時，卻僅僅依據學生的學習成績。如此評選，又焉能不誤導學生？學生們心里明白，除了學習成績，其他都是可有可無的軟標準，這樣一來，學生道德滑坡也就不言而喻了。一些學校施行以“好學生、好公民、好子女”為內容的“新三好”評選，其根本目的就是為了改變這種“一好替三好”的局面。

3．評價主體缺位：三好學生評價淪為形式主義的擺設

傳統的三好學生評價，教師占據著“霸權”地位，掌控著評選結果。寥寥可數的三好學生指標，教師心中早有定數，評選時，總是略一提名，全班學生便“乖乖”舉手通過。有時，教師甚至連舉手表決的程序都予以免除，直接指名確定。此時的評選，只是一種形式的需要（三好學生推薦表規定填寫同學推薦票數），走走過場而已，久而久之，每個學期的三好學生將會花落誰家，學生們早就心知肚明。如此評選，大部分學生只能消極被動地觀望，事不關己地漠視，因為他們既沒有評價自我的權利，也沒有評價他人的權利，更得不到老師和同學對自己的激勵性評價，主觀能動性又豈能激發？

4．評價目的越位：三好學生評價蒙上功利主義的塵埃

三好學生評價，旨在激勵學生更好的發展。從發展的角度看，學生爭當三好學生的過程應該比評選的結果更為重要。而如今，在許多地方，評上三好學生可以升學加分，這不僅容易曲解學生爭當三好學生的高尚動機，而且無形滋長了三好學生評比過程中暗箱操作、等價交換等不正之風。有的家長搞金錢投入，有的家長搞感情投資，有的家長托關系、走后門，都在社會上造成了極為不良的影響。

二、 三好學生評價改革的創新實踐

新課程改革積極倡導以促進學生發展為旨歸的發展性評價，這是人本理念之于教育評價的應然訴求。圍繞少數尖子學生的甄別性評價，焉能引發師生之間心靈的共鳴？我們必須全面開發三好學生評價之于學生的激勵和引領功能。近年來，我校全面觀照學生綜合素質的可持續發展，根據學生生命特質，賦予三好學生評價具有時代特點的新內容，科學制定了三好學生評價標準，以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維評價網絡，建立以學生自主評價為主導，教師、家長、同學等的互動評價為補充的多元評價體系，只要達到標準，人人都可以成為三好學生，從而以明晰的目標引領每一位學生積極向上，以多元互動評價合力促進學生主動發展。

1．注重過程評價：讓三好學生評價煥發活力

生命的發展是一個不可預知的遭遇過程。學生在學習過程中表現出來的情感和態度，以及在學習過程中所采用的方式方法，都是一種動態的表現，需要教師在此過程中及時了解掌握學生學習的各種信息材料并加以評價，通過評價不斷修正并優化學生的學習方式，不斷激勵并推進學生積極主動地學習，使評價與學生的學習過程有機整合，更好地促進學生的發展。以學生的發展反觀三好學生評價，三好學生評價不僅僅是“判官”，還應著眼于學生的動態生成過程，成為學生發展的“向導”、助推器，讓每一位學生都愉悅地走向明天。我們樹立“學生努力爭當三好學生的過程即學生發展過程”的理念，積極創造一切條件，把握學生的發展需求，挖掘學生的發展潛能，利用各種方式激勵每一位學生主動爭當三好學生。通過定期組織學生開展過程性評價，充分肯定每一位學生的進步與發展，強化學生的過程體驗，讓學生在爭當三好學生的過程中獲得學習發展的滿足。

2．注重自主評價：讓三好學生評價熔鑄動力

發展性評價強調評價主體的多元性，主張讓更多的人成為評價主體，特別是重視評價對象的自我反思、自我完善、自我教育的功能。我校的三好學生評價體系，主張以學生的自我評價為主導，教師、家長、同學等的互動評價為學生自我評價服務，促進學生更加積極、有針對性地開展自我評價。學校規定，學生自評及同學評議每月進行一次，教師評議、家長評議等每學期進行兩次。自我評價重在增強學生自我發展的責任感和成功感，讓學生通過自評進一步明晰自我的發展狀態，既體驗進步，又感悟自身存在的缺點與不足，主動地揚長補短。同學評價重在促使學生之間相互觀照，通過構建良好的氛圍，浸潤熏染學生，增強學生發展的內驅力，促使學生更加積極地自主建構。教師評價重在發揮激勵和導向功能，并為學生發展架設階段性目標，更好地引領學生梯度發展。而家長評價則重在發揮親情魅力，讓學生感悟成長的快樂。這樣不但賦予學生自我評價的權利，讓每一位學生自我規劃，自主發展，而且讓學生真切享受來自于老師、同學和家長的心靈體貼與生命關愛。

3．注重個性評價：讓三好學生評價彰顯魅力

每一個學生都是一個小小的、特殊的生命世界。針對學生的個性差異，評價還應該是個性化的、隨機生成的，甚至為每一個學生“量身定做”的。讓評價溫馨起來，教師要幫助每一位學生設計合理的發展梯度，讓每一位學生都樂于選擇適合自己的“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”，促使學生在不斷的梯度目標達成中、在不斷的評價激勵中走向發展。讓評價溫馨起來，如果學生在階段性評價時，覺得自己的進步尚不理想，還可以申請延時評價或二次評價，教師要將進步的權利還給學生，讓學生申請延時評價或二次評價的過程成為學生主動發展和提高的過程。讓評價溫馨起來，教師還要根據學生的個性特點，通過評價引發學生的心靈共振，喚起學生的情感共鳴。對于自卑的學生，以評價巧妙地在學生的心田播種自信的種子，促使其戰勝自卑，走出低迷，積極主動地發展；對于好勝的學生，以評價激而將之，巧妙地激勵其奮起直追，力攀新高。特別對于那些后進學生，教師更要睿智地走進他們的心靈，以評價撥動其隱藏在內心深處不易觸及的“情弦”，創造性地挖掘其內隱的積極情愫，充分肯定其點滴進步，甚至小題大做，使其充分體驗成功的愉悅，從而自覺主動地發展。

肖川教授曾經深情地呼吁：“讓我們的學校具有人性化的學校氛圍，要有溫暖、溫情、溫馨，我們的學生才會成功、成長、成人。”人性化的教育呼喚人性化的評價。三好學生評價只有向著每一位學生的發展，為每一位學生的發展助推，才能成為學生成長的甘霖，浸潤學生的心靈，讓學生的生命之花綻放得更加絢麗多姿。