克服教師評價中的“四重四輕”

在現行教師評價體系內容構成中，對“教與學”、“全面與個性”、“他人與自我”、“實績與能力”的評價，程度不同地存在重前者輕后者的現象，如果任其長期存在，必將影響教師的健康成長。因此，筆者認為必須要克服以下四種傾向。

一、 克服重評價“教”輕評價“學”

教師的工作對象是學生，工作的終極目標是促進學生全面發展。新課標特別強調增強學生的實踐能力、激發學生的探索精神和培育學生的創新意識。因此，在制定發展性教師評價體系時，要加強對教師的工作對象——學生發展狀況的考查與評價，特別是要重視對學生實踐能力、探索精神和創新意識的考查。但這恰恰是現行教師工作評價體系中十分薄弱的。當然，要實現這樣的目標，需要長期艱苦探索和不斷改進與完善評價內容、方式及途徑。與此同時，我們還要特別關注教師在促進學生全面發展的過程中，實現階段目標所采用的措施、方法和途徑，并加強對此項內容的考查與評價。

二、 克服重“全面發展”輕“張揚個性”

我認為，一套較完善的教師評價體系，既要有利于促進教師的全面發展和綜合素質的提高，同時還要有利于教師的個性張揚與特長發展，真正體現評價體系的人本思想。這樣，不僅可以激發教師對教育教學工作的探索熱情，而且對于教師獨特教育教學風格的形成也大有裨益。現行的教師評價體系，十分注重教師工作的全面考核，在考核中一刀切的傾向十分明顯。就全面考核來說，內容之繁多，規定之精細，要求之嚴格，令教師們望而生畏。實施起來，不但讓教師們覺得工作越來越累，成為一種繁重的負擔，而且還將淡化教師對教育的內在興趣與熱情，嚴重壓抑了教師個體個性的張揚，制約著教師個體朝專業化、個性化方向發展，影響了整個教師隊伍的創新能力。

三、 克服重“他人評價”輕“自我評價”

教育教學工作是一項十分復雜且極富創造性的勞動。不同的教師，由于文化背景、教育程度及社會閱歷的不同，導致他們個體之間不僅在理論意識、業務水平、研究能力及綜合素質等方面存在著差別，而且對人才、質量及價值都有其不同理解。這些差別與不同理解時時刻刻都在影響著學生的發展。因此，對教師工作的評價，是不能簡單地用定性與定量來界定的。應該充分發揮評價的導向功能與激勵作用，在對教師工作進行評價時，要以教育新觀念、育人總目標作為參照物，引導教師對自己的思想道德、教育理念、探研意識、工作能力、綜合素質等進行自我認識、自我評價，以實現教師自我反省、自我更新、不斷發展的目的。

在引導教師進行自評的同時，也要開展他評。他評主體可以由學校領導、教師同事、學生家長及學生代表和社會人士組成。他評有助于教師比較全面、系統地認識自我，對教師自我改進、自我發展也是有明顯促進作用的。

四、 克服重“實績評價”輕“能力評價”

現行教師評價體系中，注重教師工作實績的現象非常突出，忽略了對教師工作能力及綜合素質的考查，這與“發展性教師評價”的理念是不相適應的。

教師能力的強弱和綜合素質的高低，直接影響著教師完成教育教學實績的過程順利與否。我們倡導，在評價教師工作時，要把教師工作能力和綜合素質的評價與工作實績的評價等同看待。這樣，才能不斷推動教師自我強化學習與研究，從而有效促進教師的持續發展。只有教師的先進意識真正到位了，工作能力真正提高了，綜合素質真正增強了，育人過程真正優化了，教育教學的實績才更有意義和價值。

發展性教師評價體系并非一成不變，是與時俱進的，應該伴隨著時代的變遷而不斷改進和完善。建立一套適應人類社會發展需要的發展性教師評價體系，應該是教師評價研究者們的永恒追求。