學校管理要做好“加減法”

審視學校管理的客觀現狀，可以發現，我們不缺教育管理者，缺的是有思想的教育管理專家；不缺上規模的學校，缺的是上檔次的學校……這些缺失正是一些學校的辦學水平在低層次徘徊的癥結所在。如何突破瓶頸，提升辦學水平呢？筆者以為，在學校管理中必須做好幾個“加減法”。

一、 加強“穩定”，減少“更迭”

學校管理充滿著“變數”，因此管理工作需要與時俱進，博采眾長。然而，在這方面，一些學校的管理者沒有能夠辯證把握，走了極端，在管理上顧此失彼。他們過分重視時尚管理，“新式樣”、“新舉措”層出不窮。或者為了提高中層管理人員的適應性，搞“輪崗制”，把管理人員崗位來個“大推磨”；或者為了強調“制度管理”，強力推行“考核末位待崗”，搞得人心惶惶……如此頻繁更迭，不斷推出管理舉措，其目光盯住的是所謂創特色，忽視的則是常規管理。學校這一組織結構的穩定性也因此無從談起。管理工作缺少了穩定，急功近利，顧此失彼，學校又如何發展和創新？

有鑒于此，學校管理絕不能為新而新，為特色而特色。花樣太多，且變化不定是管理不成熟的表現。學校管理的基本骨架就是常規管理，常規管理中往往蘊涵著學校管理的基本規律，它是形成特色的基本前提。

二、 加強“自律”，減少“他律”

在學校管理實踐中，教師的“主體缺席”是客觀存在的一個現實問題。例如，就教師專業發展而言，原本應該是一個情緒激揚、個性張揚、持續不斷的復雜過程，然而，一些學校在教師專業發展方面，要求過多，引領偏少；外力過大，內力不足；“大呼隆”、“一刀切”式的培訓、灌輸較為普遍，教師自主的真誠交流、合作互勵相對缺乏……凡此種種，不一而足，它忽視了教師的主體訴求和話語權，在一定程度上消弭了教師發展的內在動力。

什么樣的學校管理最有利于教師的發展呢？筆者以為，校長不應忘記教師是學校的希望所在。把學校還給教師，學校才會充滿成長的氣息。一個有成就的人才，其成長過程絕不僅僅是被別人管理的過程，更離不開科學嚴格、堅持不懈的自我管理。教師如果沒有自我發展意識的覺醒，如果缺乏自我發展的內驅力……其發展的瓶頸就難以突破。因此，學校管理中，要減少“他律”，喚醒“自律”，并引領教師加強“自律”。為此，校長和管理人員不妨多做臺下的觀眾，用自己的掌聲使整個舞臺充滿活力，也使身后的觀眾受到感染，共同為舞者喝彩。

三、 加強“換位”思考，減少“本位”意識

審視學校管理隊伍，總體上看，校長的責任意識是較強的，在角色定位上，大多數校長都能牢記自身的職責，做到把“自己當自己”。然而，如果校長僅僅“把自己當自己”，那就是一種缺失了。動輒擺出一副居高臨下之勢，以“三娘教子”的態度實施管理，教訓別人，不但難以實現學校管理目標，反而還會使自身陷入“本位主義”的泥淖，讓校長成為孤家寡人。因此，校長不僅要“把自己當自己”，而且要能夠把“自己當別人”，“把別人當自己”，“把別人當別人”……

心理學上有個“自己人效應”：要使對方接受你的觀點和態度，那你就必須同對方保持“同體觀”的關系，即把對方與自己視為一體，在對方看來，你是在為他們說話或是為他們好。這樣，雙方的心理距離就近，對方也不會感到某種心理壓力。

校長把“自己當別人”，就是要拋棄“我是校長”的心態，平心靜氣地思想和實踐。“把別人當自己”，就是要充分相信教師的能力。“把別人當別人”，就是要充分尊重教師的獨立性，維護他們的人格和尊嚴，給他們一個自由的空間，在任何時候、任何情形下都不侵犯他們的核心領地。這是發揮教職工的創造力，維護教師積極感情的重要因素。

做好學校管理中諸如此類的“加減法”，有利于消除管理中的積弊，使學校工作闊步向前。