高等教育大眾化認(rèn)識(shí)與四川音樂(lè)學(xué)院的發(fā)展

摘要：我國(guó)高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，影響是巨大的、意義是深遠(yuǎn)的。99年的擴(kuò)招，把我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率從不到10%提升到現(xiàn)在的22%，為我國(guó)的實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)。更重要的是大眾化教育的思想力和影響力蕩滌了整個(gè)高校的落后傳統(tǒng)觀念，并與時(shí)俱進(jìn)，面向未來(lái)，面向世界，高等教育更加光榮的承擔(dān)起了引領(lǐng)社會(huì)的職責(zé)。而高等藝術(shù)教育是高等教育的重要組織部分，它的發(fā)展也折射出高等教育的波浪式發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞；高等教育大眾化；認(rèn)識(shí)；機(jī)遇；思考

中圖分類號(hào)：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－2172（2008）02－0048-04

一、高等教育大眾化是社會(huì)發(fā)展的必然選擇

大眾化教育是馬丁.特羅根據(jù)國(guó)家人口高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上的一種理論，其實(shí)沒(méi)有這種說(shuō)法，只要社會(huì)有著強(qiáng)烈的發(fā)展欲望（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)心理 ），社會(huì)同樣要進(jìn)入這樣的階段。那是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展必然要提高人口的基本素質(zhì)，只有更多高層次高素質(zhì)的人進(jìn)入社會(huì)，才能加速實(shí)現(xiàn)高程度化的社會(huì)文明，而這樣的要求只有高等教育才能快速實(shí)現(xiàn)，初級(jí)和中級(jí)教育是不能與高等教育相提并論的，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，高等教育大眾化是社會(huì)發(fā)展和高等教育自身的必然選擇。但高等教育大眾化理論的提出，更深刻地揭示了高等教育與國(guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、人群需求與社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這也是因?yàn)椤敖逃纳a(chǎn)和發(fā)展以及現(xiàn)代化教育水平的不斷提升與人類社會(huì)進(jìn)步有著密切關(guān)系，社會(huì)的每一次重大變革和進(jìn)步都在不斷地提出新的要求，產(chǎn)生新的教育思潮，任何一種新的教育思潮、教育機(jī)構(gòu)和教育形式的出現(xiàn)都反映著社會(huì)的進(jìn)步，深深的印刻著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的烙印。”[1]教育成為衡量人類社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。

二、要充分肯定我國(guó)高等教育大眾化所取得的巨大成就

（一）對(duì)高等教育大眾化的認(rèn)識(shí)

1、高等教育從精英走向大眾，并不是自然形成的，而是社會(huì)推動(dòng)的結(jié)果：因?yàn)椤斑@主要表現(xiàn)在大眾教育是對(duì)精英教育理念的一種改造，或者說(shuō)是對(duì)精英教育理念的一種摒棄。高等教育作為少數(shù)人的特權(quán)始終是精英教育的理念核心。”[1]在西方國(guó)家，高等教育大眾化也是上個(gè)世紀(jì)50、60年代進(jìn)入了規(guī)模擴(kuò)張的，那是因?yàn)槠鋬r(jià)值取向和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)矛盾的推動(dòng)而形成的，而在我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)80年代中期，當(dāng)大眾教育理論剛開(kāi)始引入我國(guó)，就有學(xué)者指出：“大眾化理論是一種誤導(dǎo)” ；“無(wú)休止的爭(zhēng)論使得我國(guó)在制定‘七五’、‘八五’、‘九五’教育規(guī)劃中，對(duì)高等教育始終未有一個(gè)明確的量化指標(biāo)。高等教育幾次出現(xiàn)規(guī)模上的大起大落”。 [1]這是因?yàn)殚L(zhǎng)期不變相對(duì)僵化的高等教育制度、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)教育觀念所導(dǎo)致。直到21世紀(jì)，我們國(guó)家在痛失機(jī)會(huì)的今天終于以“大眾化補(bǔ)償”的形式進(jìn)入了大眾化階段，如果不是鄧小平同志的撥亂反正、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)及歐美大眾化對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的巨大推動(dòng)和示范作用，我們還不知道要徘徊到何時(shí)。

2、精英教育到大眾教育就是量變到質(zhì)變的過(guò)程。在形式上就是規(guī)模上的擴(kuò)大，高等教育毛入學(xué)率在15%以上。規(guī)模擴(kuò)大就是大眾化具體表現(xiàn)的一個(gè)重要方面。據(jù)教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)18次全體會(huì)議《中國(guó)教育報(bào)》2007年12月24日綜述報(bào)道：自1999年的擴(kuò)招使中國(guó)高校在校生規(guī)模顯著增長(zhǎng)。2006年，全國(guó)各高等教育招生規(guī)模達(dá)到540萬(wàn)人，是1998年108萬(wàn)人的5倍。高等學(xué)校在學(xué)總規(guī)模超過(guò)2500萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%。而在1999年，這個(gè)數(shù)字還不到10%，但到目前為止西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育入學(xué)率普遍超過(guò)60%，而美國(guó)和日本已超過(guò)80%，達(dá)到了普及教育的階段。

（二）歷史的反思

從1958年的院系調(diào)整到1999年的擴(kuò)招進(jìn)入到大眾化教育的今天，我們雖然取得了很大的成績(jī)，但在擴(kuò)招前我們發(fā)展緩慢，搖擺不定。特別是在擴(kuò)招前后某一個(gè)階段，我們差點(diǎn)否定了大眾化教育，其中“三大敗筆”的輿論對(duì)我們有極大的影響，并出現(xiàn)了幾種傾向和觀點(diǎn)：

1、規(guī)模與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)論

“嚴(yán)控制論”代表人物周貝隆發(fā)表文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“我國(guó)高等教育不算小。以經(jīng)濟(jì)實(shí)力衡量，高等教育總規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的承受能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)控制發(fā)展速度，壓縮規(guī)模，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。”[1]的確，經(jīng)濟(jì)是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，高等教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大反作用，但單靠經(jīng)濟(jì)因素來(lái)確定高等教育發(fā)展規(guī)模是片面的，在一定條件下高等教育發(fā)展速度可以超過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度。事實(shí)證明1999年的擴(kuò)招就是一次超過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展，也是政府為拉動(dòng)內(nèi)需的一次大調(diào)整，是一次“人為”的對(duì)全民族人口素質(zhì)的大提升，是教育的一次大跨躍。因此，國(guó)家《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)，符合了人民群眾對(duì)高等教育的需求，也符合國(guó)家利益，但高等教育的發(fā)展（大眾化補(bǔ)償）速度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一些人的想象，特別是規(guī)模迅速擴(kuò)大，政府資金投入又嚴(yán)重不足的情況下，人們又試圖用一些現(xiàn)在世界通用的方法拖住我國(guó)高等教育的步伐；為此，一些學(xué)者采用了“人力需求法”，“ 國(guó)際比較法”，“成本效益法” ，“社會(huì)需求法” ，“社會(huì)——?jiǎng)趧?dòng)配合法等” 。乍眼一看有根有據(jù)，方法科學(xué)先進(jìn)，但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些方法都是一種定量的方式得出量化的結(jié)果。事實(shí)上，對(duì)于高等教育發(fā)展規(guī)模涉及到極廣的大問(wèn)題，如政治、經(jīng)濟(jì)、高等教育自身、科技、文化、人口等因素。“單純的量化分析不但是不細(xì)致，而且往往會(huì)成為決策失誤的根源。這是因?yàn)槎垦芯咳绻慌c定性研究結(jié)合起來(lái)，往往過(guò)于偏頗；而且所使用的科學(xué)方法往往會(huì)使得它的片面性更加隱蔽，等發(fā)現(xiàn)時(shí)決策已失誤多時(shí)”。[1]也正如加拿大學(xué)家J.W.米克所說(shuō)：“邏輯性和客觀性并非唯一重要的思維活動(dòng)，也不可能是最可靠的，尤其是當(dāng)它們脫離情感的作用時(shí)更是如此。一直想用智力分析去排除主觀和情感，從來(lái)就沒(méi)有成功過(guò)”[1]。

2、規(guī)模與質(zhì)量不相協(xié)調(diào)論

這是由于自從有大學(xué)以來(lái)，人們就已習(xí)慣了精英教育的模式。當(dāng)社會(huì)進(jìn)入大眾教育階段時(shí)，人們還沉浸在習(xí)慣的模式里，這種不適應(yīng)是因?yàn)槭挛锍霈F(xiàn)某種波動(dòng)時(shí)容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，從而用固定不變的僵死的方法對(duì)待新生事物，認(rèn)為規(guī)模擴(kuò)大是對(duì)原有教育資源的稀釋，稀釋后的教育資源必然引起質(zhì)量下降，因此，規(guī)模是質(zhì)量下降的主要因素。其實(shí)我們都知道，規(guī)模和質(zhì)量沒(méi)有本質(zhì)的對(duì)立，要說(shuō)對(duì)立只是在某個(gè)階段事物內(nèi)部矛盾沖突產(chǎn)生不平衡時(shí)而產(chǎn)生的對(duì)立，是相對(duì)的，在一定歷史條件下矛盾總是向著相反方向轉(zhuǎn)移形成統(tǒng)一；小和強(qiáng)也沒(méi)有必然關(guān)系，小不一定就強(qiáng)，大也不一定就弱，大和小是一個(gè)數(shù)的概念，量的概念，而強(qiáng)和弱是一個(gè)質(zhì)的概念。在一定的條件下他們可以相互轉(zhuǎn)化。這就是辯證法。所以人們常用“從小到大，從弱到強(qiáng)，強(qiáng)大”等形容詞來(lái)描繪事物的發(fā)展過(guò)程，在中國(guó)革命史和社會(huì)主義建設(shè)中不乏事例。十七大精神要求我們要將人口資源大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)，這就是辯證法，事實(shí)勝于雄辯，我們?cè)诟母镩_(kāi)放這樣的轉(zhuǎn)軌中不是已取得了突出的成績(jī)嗎？

3、高等教育過(guò)剩論

這個(gè)問(wèn)題的提出主要是認(rèn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)不能承受教育的發(fā)展，有人認(rèn)為擴(kuò)招的幾年后畢業(yè)生大量涌入社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)困難，“畢業(yè)就等于失業(yè)”，是大眾化教育過(guò)剩帶來(lái)的惡果。但我們要試問(wèn)：讀了書(shū)不好就業(yè)，難道不讀書(shū)還更好就業(yè)？

其實(shí)我們應(yīng)該看到，美國(guó)二戰(zhàn)后是由于大量的退伍軍人對(duì)接受高等教育民主化需要而形成了高等教育大眾化。而20世紀(jì)80年代中期，印度高等教育也進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育改革的陣痛主要是許多大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，有人認(rèn)為：印度的高等教育改革是失敗的，“然而經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，尤其是軟件產(chǎn)業(yè)的崛起，引起了人們對(duì)印度模式的從新反思。人們發(fā)現(xiàn)，正是印度高等教育大發(fā)展，為其后來(lái)的經(jīng)濟(jì)騰飛儲(chǔ)備了大量人才，盡管這些人當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有很好的發(fā)展空間，被迫到了國(guó)外。但是，十幾年后，他們重返祖國(guó)，給印度帶回了技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)。”[1]再看看我們國(guó)家，這幾年大量學(xué)有成就的海歸派對(duì)祖國(guó)的貢獻(xiàn)不也是有目共睹嗎？

對(duì)此，教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在“黨的十六大教育事業(yè)改革發(fā)展回顧”中指出：“1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院決定大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，這是中央審時(shí)度勢(shì)作出的重大決策。實(shí)踐證明，中央的決策是完全正確的，直接推動(dòng)了一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求的高等教育進(jìn)入到21世紀(jì)，我國(guó)高等教育規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一。……從精英教育到大眾化教育走完了在其他國(guó)家需要三五十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的道路，這是非常了不起的成就。第二是：高等教育改革取得了歷史性的突破……，新的機(jī)制充滿生機(jī)和活力，……組建了一批學(xué)科綜合人才匯聚的綜合性大學(xué)，民辦高校和獨(dú)立學(xué)院有了很大的發(fā)展。第三是：聚集了數(shù)量巨大的優(yōu)良教育資源，校園面貌煥然一新。……高等學(xué)校解放思想、堅(jiān)持改革、乘勢(shì)而上，采取籌資，融資等舉措，克服了由于規(guī)模迅速擴(kuò)大帶來(lái)的資金緊缺問(wèn)題。”[2]師資隊(duì)伍不斷完善，教育水平得到了極大提高，滿足了人民群眾對(duì)高等教育的基本需求。為此，中央幾代領(lǐng)導(dǎo)同志無(wú)時(shí)無(wú)刻都在強(qiáng)調(diào) “把教育放到優(yōu)先發(fā)展地位”，黨的十七大強(qiáng)調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。更彰顯出人口資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化的深刻含義。

從這個(gè)過(guò)程我們可以看到一個(gè)國(guó)家高等教育的發(fā)展，突出表現(xiàn)在國(guó)民接受高等教育的普及程度上，從另外一個(gè)方面也說(shuō)明：“沒(méi)有足夠的數(shù)量就沒(méi)有真正意義上的質(zhì)量。”也就是量變到質(zhì)變的過(guò)程。正如清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林說(shuō)：“我國(guó)是世界第一人口大國(guó)，正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求十分旺盛。我們理當(dāng)有與之相適應(yīng)的高等教育規(guī)模，以滿足建設(shè)的需要，滿足人自身發(fā)展的需要。”

三、認(rèn)識(shí)與機(jī)遇

藝術(shù)院校是高等教育的一個(gè)重要組成部分，它的發(fā)展同樣受到特定階段社會(huì)發(fā)展的制約。藝術(shù)院校的特點(diǎn)就是小、精，最適用于精英教育模式，特別是音樂(lè)藝術(shù)院校，人們叫它為袖珍式大學(xué)，全國(guó)共9所，在過(guò)去都是單一學(xué)科單一授課方式。受精英教育的思維模式最深，首推中央、上海、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，因?yàn)橹醒搿⑸虾Ｒ魳?lè)學(xué)院是“211工程”學(xué)院，在中國(guó)這幾所學(xué)院里是龍頭，人們的認(rèn)識(shí)甚至在模式和一些制度上都是以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

但在大眾化來(lái)臨之時(shí)中國(guó)的這些袖珍院校開(kāi)始發(fā)生變化，特別是四川音樂(lè)學(xué)院一改多年的辦學(xué)模式，把自己的定位放到教學(xué)型的位置，并于1997年在重慶直轄后四川沒(méi)有美術(shù)學(xué)院的情況下成立了美術(shù)學(xué)院，在連續(xù)幾年中又首先在全國(guó)開(kāi)設(shè)了通俗音樂(lè)專業(yè)，并加快發(fā)展步伐建立了通俗音樂(lè)學(xué)院和演藝學(xué)院。從1999年至2005年將藝術(shù)類的20個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了15個(gè)專業(yè)，另外還開(kāi)設(shè)了工學(xué)和管理學(xué)專業(yè)，形成了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、傳媒五大學(xué)科門(mén)類，橫跨文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)三大學(xué)科的基本學(xué)科架構(gòu)；從擴(kuò)招開(kāi)始四川音樂(lè)學(xué)院實(shí)行了民間資金運(yùn)作模式，使不斷擴(kuò)大的規(guī)模上有充足的資金保證，師資隊(duì)伍得到了加強(qiáng)，設(shè)施、設(shè)備基本上能跟上教學(xué)的運(yùn)行，并在不斷規(guī)范辦學(xué)體制等方面積極試辦獨(dú)立學(xué)院，成立了綿陽(yáng)藝術(shù)學(xué)院，形成了多體制的辦學(xué)模式；學(xué)科建設(shè)上開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)填補(bǔ)四川藝術(shù)學(xué)科（方向）的空白，在新都區(qū)征地千畝，重點(diǎn)打造新興學(xué)科和整合優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成了校本部、新都校區(qū)、綿陽(yáng)校區(qū)（2006年成為獨(dú)立學(xué)院）三個(gè)校區(qū)，把由98年1000多人的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大到2006年15000人規(guī)模，形成了辦藝術(shù)大學(xué)的基礎(chǔ)框架。這引起了社會(huì)的震驚，人們對(duì)此褒貶不一。

中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，而且正在走從精英到大眾轉(zhuǎn)型道路，多元化是社會(huì)發(fā)展的主基調(diào)，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)；四川音樂(lè)學(xué)院有如此的規(guī)模，主要是在認(rèn)識(shí)上適應(yīng)了大眾化階段的社會(huì)規(guī)律，滿足了人民對(duì)高等藝術(shù)教育的渴望和需求，將自己的定位順應(yīng)大眾化階段發(fā)展的趨勢(shì)，以定性和定量相結(jié)合的方式形成了現(xiàn)在的格局；在戰(zhàn)略上實(shí)行差異化戰(zhàn)略，非常規(guī)發(fā)展戰(zhàn)略，搶抓機(jī)遇上臺(tái)階，在9所音樂(lè)院校中獨(dú)樹(shù)一幟，形成自己的特色。在分析四川音樂(lè)學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)四川音樂(lè)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)在過(guò)去1000多人的基礎(chǔ)上，目前達(dá)到3000多人，實(shí)際擴(kuò)大了兩倍的規(guī)模，這與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等院校總招生量擴(kuò)大5倍的前提下進(jìn)行比較也是適度的，而美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、傳媒四大門(mén)類是新辦專業(yè)，不屬于音樂(lè)學(xué)科，更不能把這些學(xué)科算成是音樂(lè)類專業(yè)而否定四川音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)。近幾年四川音樂(lè)學(xué)院在規(guī)范管理提升教學(xué)質(zhì)量方面成效顯著：廣納國(guó)際國(guó)內(nèi)人才，建立全方位的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，建立了省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)精品課程、省級(jí)重點(diǎn)課程、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率名列全省高校前茅，研究生就業(yè)率達(dá)到100%，多年來(lái)得到省教育廳的表彰，并沒(méi)有出現(xiàn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，質(zhì)量下降、就業(yè)很困難等情況，而相反的是有的專業(yè)供不應(yīng)求。社會(huì)對(duì)四川音樂(lè)學(xué)院是信任的，學(xué)生家長(zhǎng)是滿意的。

從另外一個(gè)角度上講，四川音樂(lè)學(xué)院新校區(qū)占地1039畝，校舍建筑總面積240238平方米，在國(guó)家沒(méi)有下?lián)芤环皱X(qián)的情況下發(fā)展至今，社會(huì)融資幾個(gè)億，給國(guó)家節(jié)約了大量的資金，全院每年為社會(huì)輸送2000多名學(xué)生，為國(guó)家為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)；所獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)及各種國(guó)際國(guó)內(nèi)大獎(jiǎng)，鋼琴王子李云迪、超女李宇春等所形成的文化效應(yīng)為社會(huì)創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。四川音樂(lè)學(xué)院在目前的基礎(chǔ)上努力做強(qiáng)做優(yōu)，很抓質(zhì)量工程，努力實(shí)現(xiàn)“以提高質(zhì)量為核心，努力辦好人民滿意的教育”，這是符合國(guó)家精神和老百姓的愿望的，在不久的將來(lái)我們將看到一個(gè)更加美好的四川音樂(lè)學(xué)院。

四、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，用傳統(tǒng)觀點(diǎn)看問(wèn)題或用單純量化方法來(lái)衡量高等教育的發(fā)展都是片面的。現(xiàn)實(shí)作為歷史的延伸已成為“歷史”，而只有未來(lái)是未耕耘的土地，也是最有希望的所在。大眾化理論認(rèn)為：高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%和50%這兩個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，高等教育系統(tǒng)常會(huì)在質(zhì)的方面發(fā)生大的變化，高等教育也將從一個(gè)發(fā)展階段步入到另一個(gè)發(fā)展階段。對(duì)此，中國(guó)的高等教育問(wèn)題筆者認(rèn)為還是一個(gè)發(fā)展不足的問(wèn)題。因?yàn)榈侥壳盀榇酥袊?guó)的大眾化只達(dá)到了22%，而美國(guó)日本已達(dá)到80%，進(jìn)入到普及階段。要趕超世界強(qiáng)國(guó)，首先要解決的是人力資源問(wèn)題，人口素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)然，發(fā)展是多方面的，在教育問(wèn)題上應(yīng)采取多種發(fā)展形式，要深刻認(rèn)識(shí)規(guī)模是發(fā)展，質(zhì)量提升也是發(fā)展，而且是更重要的發(fā)展，所以要“加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展”。當(dāng)我國(guó)高等教育進(jìn)入普及階段時(shí)，世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)也在不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)型，而不是在原地踏步。為此，我們?nèi)孕枧s小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，更好地為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波

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