新課改教學理念對初中數學教學的啟發

林亞森

【摘要】 初中階段，學生學習的任務量大增，并且隨著學齡的增加，學習任務的抽象程度也隨之增加。對此，如何為學生提供便捷高效的知識展現形式，讓學生掌握靈活多樣的學習方法是提升教學有效性的關鍵。新課改主張以學生為中心、注重學生積極性和主動性的培養，為當前的教學提供了科學性的指導。本文以新課改教學理念為指導，分析了當前初中數學教學的現狀和不足，提出了初中數學教學有效性提升的對應策略，力爭為當前的初中數學教學提供新的施教方法和建議。

【關鍵詞】 初中數學 新課改 教學 啟發

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-029-01

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一、新課改理念下的初中數學教學現狀

1.初中數學教學中對學生思維能力培養不足

思維是個體對事物間接、概括性的反應。相對于多數初中階段的學生而言，初中數學具有一定的概括性和邏輯性。這就要求學生具有相應的思維能力，才能對初中數學學科知識進行分析、比較、概括，最終將知識結構化、系統化。然而，在當前的初中數學教學中，教師卻缺乏對學生思維能力培養的意識，不僅不能將學習的主動權交給學生，更未能給學生提供思考的時間和機會，也就導致了學生產生惰性心理，無法培養學生勤于動腦和樂于思考的習慣。長此以往，學生的思維能力與所學知識的抽象程度不對等，學生將難以適應更高難度和更加抽象的知識學習，最終導致學生成績出現階梯狀下滑。

2.初中數學教學忽視學生情感因素的培養

個體行為的產生必然會伴隨著主觀情感的生成，而這種情感的生成更會影響后續行為的選擇主觀性和堅持性。新課改教學理念提出，當前的教學不僅要注重知識的傳授效果，更要重視學生主觀積極情感的培養，讓學生在知識獲取過程中具有積極的情緒情感，提高學生對本學科的傾向性。然而，與新課改教學理念相悖的教學現狀便是教師忽視學生情感的生成，僅靠任務促成和紀律約束的形式推動學生學習。但是，這種受動性難以維持學生對學習任務的長期熱情，主動性才是支配學生行為的關鍵。因此，缺失情感因素培養和生成的教學現狀，難以培養學生對學科的濃厚興趣，更難以維持學生對數學學習的足夠熱情，

3.初中數學教學開放性不足

新課改教學理念認為，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生和開發的過程。因此，新課程改革鼓勵開放和生成的教學觀，主張創建開放性的課堂，讓學生節奏有學生高漲的學習熱情推動。然而，在應試教育背景下，教師為了在既定的時間內完成授課任務，仍不能將學習的主動權歸還于學生，獨控教學大權，以完成教學任務為首要原則，以數學知識的系統性為首要教學原則，如期將知識傳遞給學生。而認知結構學習理論認為，學生對新知的獲取應當經歷積極主動的內部信息加工過程，教學應當為學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、歸納概念、掌握原理和規律。因此，當前的教學現狀讓學生對新知的獲取能力不足，更導致了學生發現新知、獲取信息、解決問題的能力難以提升。

二、新課改教學理念指導下的初中數學改革措施

1.創設開放性課堂，促進學生思維能力發展

新課改教學理念下，教師要改變傳統教學中的灌輸式教學方式，將思考、探索、表達和交流的時間和機會交還給學生。對此，教師要著力創建開放性課堂，讓學生通過探索主動發現問題、尋找規律、得出結論。例如，在進行《二次函數的圖像和性質》這一節的教學中，教師可引導學生通過描點法作出y=x2的圖像，觀察其特征，得出對稱軸、頂點開口方向等性質；隨后，教師再引導學生作出y=-x2的圖像，觀察二者的區別，隨即得出二者的相同點和不同點，總結出y=ax2函數圖像的性質。這一教學過程中，教師引導學生通過動手、動口、動腦等多種感官參與進知識的產生過程，在教師的引導下完成整節課的教學。這一教學過程中，既是對新課改教學理念的實踐，也是尊重采用了發現式學習的學習理論，促進學生思維靈活性的提升，讓學生的思維能力的發展水平隨著知識的深化而提升。

2.注重學生主觀情感的培養，提高學生對初中數學的學習興趣

在教學中，教師對學生的引導和反饋應當具有藝術性和技巧性。在教學方式上，教師可以引導學生通過合作探究法探究知識的產生過程，凸顯學生學習的主體性。例如，在進行《多邊形及其內角和》這一節的教學中，教師可以先為學生展示馬路上的警示牌、磚塊、五角星、蜂巢等生活中常見的多邊形，讓學生從這些熟悉的圖形中抽象出對應的多邊形，也增加學生對多邊形的感性認識。隨后，教師便可以引導學生探索多邊形的內角和，教師可引導學生根據三角形內角和猜想多邊形內角和有什么規律，讓學生大膽猜測并說明理由。隨后，教師便可以引導學生通過測量、劃分三角形等方式，探索三角形內角和的關系，讓學生在探索的過程中感受數學學習的樂趣。此外，習題是教師強化知識必不可少的環節。在選題上，教師就要結合強化內容，將基礎題目、拔高題目和攻堅題目交叉選入，讓學生既能在簡單題目的學習中提升自我效能感和學習的自信心，也能在題目中感受自己的不足，深化對知識的理解。在教學評價上，教師也要注重評價內容的豐富性。教師要不吝嗇自己的贊美，以積極發展的眼光看待學生的學習，善于發現學生的閃光點和潛能，力爭用積極評價逐步改觀學生學習中的不足。同時，教師也可以在教學評價中，表達自己對學生的期望，讓學生在教師的鼓舞下深受觸動，提高對自身的要求。

總結

新課改教學理念讓傳統教學中僅注重知識灌輸而忽視學習能力養成和積極情感培養的弊端不斷凸顯，也提出了新的三維目標理論。對此，在日常的教學中，教師就要注重學生學習的過程和方法、注重學生能力的養成和積極情感的培養，讓學生在高效的課堂教學中，獲得全面發展和提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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