模擬考試之后，教師還有哪些事可做

模擬考試結束，往往是“幾家歡樂幾家愁”。如同任何一項“競技”項目一樣，一陣激烈比拼過后，勢必會帶來一番情感的“跌宕起伏”。但“情感”似海，掌舵的是教師。無論是久經沙場的老教師，還是血氣方剛的年輕教師，這時，都應該沉得住氣，要給學生一份自信，一份堅定，一份從容。要給那些初歷人生的學生這樣的感覺：一看到自己的老師，心就踏實了，而不是更緊張了。要用教師的沉著、理性將學生的注意力從分數的高低、“一城一地”的得失中迅速引導出來。因為，恍惚中，一個星期就過去了，再一恍惚，又到下一次模擬考試了。

想想看，除了“憂學生之所憂，樂學生之所樂”，我們教師還有哪些事可做。

首先，請仔細審審學生的試卷，有兩件事必須得做。一是將學生的試卷重批一遍。說實話，集中閱卷是不可能很細致、很公平、很科學的。所以我通常會將學生的試卷重批一遍，將每一小題的錯誤點標出來，改過來，并分析其答錯原因。比如，審題有誤，知識缺陷，能力不夠，等等，并以親切的、人情化的語言寫出。特別是作文，見仁見智的，閱卷老師不可能把握得很準確。我們最好重批一遍，從錯別字、病句到篇章結構、審題立意，從閃光點到提升點，都要一一地以談心似的、點撥似的語言指出。既有表揚，即對其閃光點、進步點的挖掘，也不忘提醒應該注意及改進之處。每次考試后，教師都能這樣拋開對分數的議論，將注意力完全放在對答卷情況的分析上，我想，這對提高學生的語文能力是大有裨益的。

另外一件事是作數據統計和分析，從得分率看出失分率。考試只是一次抽樣，如果從命題、制卷、考試到閱卷基本規范的話，應該說，其數據從總體上來看，還是有意義的。老師應該在教研室、學校教務處所作的分析基礎上，對自己班級的試卷從知識點到能力點再作一個更詳細的分析，以校正自己的復習行為，進而合理安排復習策略，準確設定本校本年級備課組下一階段的研討計劃。

這些事情都要在學生拿到試卷之前做好。這樣，在學生拿到試卷、看到分數、感受著強大的刺激和迷惘時，我們才能對他們進行理性、具體的指導。即使是予人以安慰也不至于顯得那么蒼白無力，因為我們對他們的試卷、答題情況及改進策略已了如指掌了。

講評試卷也很講究，不能僅僅“對對答案”，一定要通過我們的講解，讓學生對該題所涉及到的知識點弄清楚、想明白，要一語破的、一針見血。而且要上下鉤連，前后點通，以期獲得對此類問題的頓悟。

講評試卷的方法也多種多樣。比如，可以讓學有心得的學生講，老師再加以點評。總之，只要便于將某類問題“揉熟”，我們不妨讓學生“八仙過海，各顯神通”。

如果自己同時還是一位班主任，那么還應該給學生開一次班會。適當的時候，甚至開一次家長會，與家長們溝通一下。因為據我了解，學生家長的心理素質甚至還比不上學生。有時候，他們會非常焦慮，非常緊張。我們有責任教會他們如何正確看待模擬考試，如何正確看待分數，如何正確看待名次。否則，那種焦慮、緊張最終會感染到學生身上。

我總是對家長和學生們說以下這些話：

模擬考試是必須考的。模擬考試的試題必須是難的，而且，最好偏的、難的、怪的都有一些，最好都是新題。因為這是由它的性質及目的決定的。模擬考試的目的有五個：

1. 熟悉高考的程序，適應大規模考試的氛圍。

2. 熟悉具體學科答題的規范、答題的技巧、時間分布，從而找到屬于每個人的答題節奏。

3. 錘煉應試心理。現在的學生生活優越，從來沒有吃過苦，不經過高考，他們是不會成熟的，所以，模擬考試是對他們心理的最好錘煉。事實上，即使是高考，也承擔著檢驗“素質教育”成果的任務。通過考試，除了考察學生的學業素質，還要考察學生的心理素質、身體素質乃至于耐力、性格、品德。一般來說，能笑到最后的，通常都是心理素質穩定，思維靈活，吃苦耐勞，某一方面突出乃至卓越的學生。當代山水畫家蕭海春先生在談到自己“理玉”的心得時說：“理玉雖小技，然惠我良多，受用終生。琢磨切磋，其要在智勇忍耐。亦即琢磨為玉，須有隨機之智，走險之勇，繁復之忍，時日之耐。所謂廢寢忘食不知東方既白而意猶未盡。”學習也是這個道理。

4. 豐富考試閱歷。試卷難度的分布可能是正態的，也可能是變態的。比如說，有可能前面的題目特別難，而后面的大題目反而很容易，沒有經歷過的話，怎么知道如何處理呢？還有，考場的設置可能是正常的，也可能是反常的。監考教師、前后左右的考生、聽力設備等可能會不盡如人意，怎么看待？這些，都需要通過多次模擬才能積累起足夠的應對經驗。

5. 如果說以上四點尚可以通過本校月考等考試得到鍛煉，但是要想檢驗復習成效，了解學校的相對水平，就非參加統考、聯考類模擬考試不可了。有些教師從善意的角度出發，覺得參加大規模的統考可能會傷害差生。這種擔心有一定的道理，但是，我們想想，如果注定要受傷（高考失敗）的話，還不如早些受傷。早些受傷，耐受的能力反而可能會更強些。

接下來，就是找學生談話了。是班主任也好，僅僅是一位授課老師也好；學生們主動找你也好，不主動也好；考得好也罷，考得不好也罷，請你有空就找學生談談心。這不僅是為了學生，對自己的執教能力的提高也有好處。談話時，可以多說話，也可以少說話；可以找一個學生談談，也可以找幾個學生一塊聊聊。我們的學生很會說的，我們自己的收獲也會很大。

另外，還會有老師對考試過程中出現的種種不合理現象耿耿于懷。比如，試題的難易、監考的松緊、閱卷的寬嚴等等。這就是心態問題了。我們要樹立正確的考試觀和正確的分數觀。如上所述，考試是為了獲得一種閱歷。如果“吃”了大虧（何況還不一定），而因此獲得了一種“觸底”的體驗，又有什么不好的呢？這實際上也是一種“高峰體驗”、“斷崖體驗”，是高考前的、甚至一生都很難得的經歷，誰能保證一輩子都能受到公正的待遇呢？因此，最重要的是教會學生正確面對，教會學生處理問題的技巧。要將學生的本領錘煉到足夠強大，無懈可擊。比如作文，是很可能被“冤枉”的，怎么辦？怨天尤人？坐以待斃？都沒有用。最好的辦法是，找出造成“冤枉”的原因，分析可能造成“冤枉”的因素到底有哪些，然后一一避免。這才是積極的態度。如果老是以某一位學生考試成績的失常去否定試卷并進而否定考試，從而將學生的注意力老是放在這一點上的話，那是非常不明智的。

（作者單位：嘉定區教師進修學院）