“語文試卷講評”八面觀

試卷講評是考試的最后一個環節，是學生調整、強化認知結構的過程。成功的試卷講評有利于學生查漏補缺，提高能力；有利于教師發現問題，及時調整教學側重點。如何講評語文試卷，是擺在教師面前的重要課題。

然而，在教學實踐中，卻有部分教師講評試卷不盡如人意，存在著種種弊端。筆者認為大致有八種類型。

1. 講評試卷滯后型。考試已經過去很長時間了，有的教師不能及時講評試卷，原因可能有多方面，造成一拖再拖，等到有一天才發現試卷沒有給學生講評，于是匆匆忙忙做這項工作，而學生早已經對試卷沒有印象或者印象不深刻了。等到學生把試題內容都快忘了才講評，就會大大降低學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。這種試卷講評的效果可想而知。

2. 公布試卷答案型。有的教師圖省事，將正確答案貼在教室墻壁上或者干脆找課代表抄寫在黑板上，讓學生參照所謂的答案，自己更正，如果有不懂的地方向教師請教。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學生無法知道為什么是這個答案，更談不上糾正、強化和提高；而有些懶惰的學生根本不去看。所以，答題出現的問題根本得不到解決。教師不清楚學生到底做得如何，學生掌握得如何更無從知曉。這樣只會浪費學生的時間。

3. 講評就題論題型。有些教師上課以后就開始了講解。從前到后就題論題，只是做到讓學生會做這一題，而不能做到會做這一類型的題，更談不到舉一反三了。比如，講到試卷中的病句選擇題，只就這道病句題A、B、C、D 四個選項作一番講解，卻沒有對選項所分別代表的四類病句進行深入細致的剖析。所以即使教師講評過，再考類似的題目，還有相當一部分學生不會做。

4. 不分試題主次型。有的教師事先沒有分析試卷，在講評時往往按試卷上試題的先后次序逐題講解，不知道哪些是主要點，哪些是次要點，更不了解學生的掌握與需求，平均用力用時，結果導致重難點不突出，主次不分明。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。如有的教師過多地在字音、近義詞、成語等題上大講特講，其實，很多學生對這類問題能夠通過查閱字詞典自行解決。而真正需要教師講解的古詩文鑒賞、現代文閱讀等重難點卻講得很少，導致學生理解不透。

5. 盲從標準答案型。有些教師過分相信標準答案，只要學生的答案與標準答案不一致，就不給分。而在講解試題時，也惟“標準答案馬首是瞻”，有的答案與標準答案盡管不十分接近，分析起來也有一定道理，而教師卻沒有幫助辨識。這樣不僅嚴重挫傷了學生學習的積極性，同時也違背了語文學科的特點。因為語文試卷除選擇題外，其他的試題都沒有所謂的標準答案，只是參考答案，比如現代文閱讀題，更不要說作文了。

6. 不重視作文講評型。眾所周知，一份語文試卷有選擇題、閱讀題、詩歌鑒賞題、作文題等，滿分150分，而其中作文就占了60分。作文的重要性可想而知。然而，有的教師對于試卷的前90分的題大講特講，講得很透徹，講完以后，以為試卷的講評就結束了。其實不然，試卷上的作文比平時的作文更需要講解。由于試卷上的作文僅僅得了個分數，沒有閱卷教師的評語，學生無從知曉錯在哪兒，失分在何處，這時候，教師的講評就顯得尤其重要。

7. 師主講生被動型。有的教師還是采用傳統的“滿堂灌”的講評方式。一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，面對試卷，有的教師生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，學生拼命地記。評講中不能調動學生的積極性和參與意識，學生被動接受，根本沒有思考和參與的時間，師生間沒有互動，收效甚微。這種講評方式違背了新課標要求“充分尊重學生主動學習的權利，給學生提供學習的條件和機會，幫助學生學會主動參與、主動學習”的初衷。

8. 忽視方法指導型。一些教師在試卷分析中，往往把著重點放在哪道題錯了、錯在哪里、正確的應怎樣解答上，而忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應從哪方面去思考，怎樣思考，缺乏必要的方法指導。這種類型的試卷講評，只是“授之以魚”，沒有“授之以漁”，教師沒有傳授給學生分析問題、解決問題的方法。由于沒有學會方法，以后再做即便是同類型的試題，學生依然不會。

當然，以上八種類型語文試卷講評的弊端，并非是每個語文教師都存在，但是卻在相當多的教師身上或多或少地存在著，這就需要我們更新教學觀念，端正試卷講評的態度。

（作者單位：梁山第一中學）