優(yōu)化作文模式 強(qiáng)化主體意識(shí)

為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，筆者在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中嘗試采用“五節(jié)十步”作文訓(xùn)練模式，取得了較為顯著的教學(xué)效果，現(xiàn)將此法作一簡(jiǎn)單介紹，以求教于方家。

一、“五節(jié)十步”作文訓(xùn)練模式的操作程序

這一模式的特點(diǎn)是面向全體，因材施教，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)理念，反映師生雙向互動(dòng)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一模式包括五個(gè)相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，十個(gè)具體的步驟，即教師定標(biāo)、指導(dǎo)——學(xué)生審題、起草——小組互改、評(píng)議——教師批閱、講評(píng)——學(xué)生復(fù)改、小結(jié)。

1.定標(biāo)：教師確定作文訓(xùn)練目標(biāo)，擬定作文范圍或提供作文材料。

2. 指導(dǎo)：教師根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和作文范圍及學(xué)情進(jìn)行寫(xiě)作前的指導(dǎo)。

3. 審題：學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)審題，構(gòu)思立意。

4. 起草：學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)出文章初稿。

5. 互改：學(xué)生在閱讀寫(xiě)作小組內(nèi)部交換草稿，根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互相修改批評(píng)。然后謄抄到作文本上。

6. 評(píng)議：學(xué)生小組集體討論作文，并根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劃分作文等級(jí)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

7. 批閱：教師收閱學(xué)生作文，評(píng)判學(xué)生評(píng)語(yǔ)是否準(zhǔn)確，等級(jí)是否合理，并總結(jié)得失，找出共性問(wèn)題，為講評(píng)作準(zhǔn)備。

8. 講評(píng)：教師針對(duì)學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題，分析評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀組和優(yōu)秀作文，激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

9. 復(fù)改：學(xué)生根據(jù)小組評(píng)議意見(jiàn)和教師講評(píng)，對(duì)自己作文再次修改。

10. 小結(jié)：學(xué)生反思作文得失，并以“作文后記”的形式寫(xiě)成短篇隨筆附于文后，以便以后寫(xiě)作時(shí)參考。

二、實(shí)施“五節(jié)十步”作文教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1. 既突出了學(xué)生的主體作用，又重視了教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)，形成了教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的合力。這種關(guān)系可以圖示如下：

從圖示可以看出，這種訓(xùn)練模式的第二、三、五三個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的活動(dòng)為主，第一、四兩個(gè)環(huán)節(jié)雖以教師活動(dòng)為主，但在“指導(dǎo)”這一步驟中，審題、立意、選材、構(gòu)思等的指導(dǎo)都可以讓學(xué)生積極參與，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。在這五大環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用貫穿始終。

2. 有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在修改、評(píng)議、小結(jié)等實(shí)踐活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑難，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)探索寫(xiě)作規(guī)律，掌握寫(xiě)作技巧。同時(shí)，它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)一元化的評(píng)價(jià)方式，形成了一個(gè)以小組為基本單位的多元化目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，而且可以滿(mǎn)足學(xué)生的成就欲，激發(fā)寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

3. 形成了一個(gè)開(kāi)放式的信息交流體系，有利于學(xué)生作文水平的整體提高。這種信息交流體系可圖示如下：

如圖所示，在這種開(kāi)放式的信息交流體系中，學(xué)生以組為單位進(jìn)行多向交流互助，自由討論作文成敗得失，進(jìn)行信息反饋矯正，將群體教學(xué)優(yōu)勢(shì)和個(gè)別教學(xué)的因材施教原則結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生智能的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和優(yōu)化組合，使不同層次學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到不同程度的提高。

4. 突出了學(xué)生修改的重要性，也有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)修改自己和他人的文章，不僅能對(duì)自己的作文進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，而且能深切體會(huì)寫(xiě)作的甘苦，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作態(tài)度和習(xí)慣。修改評(píng)價(jià)文章也能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，探索寫(xiě)作規(guī)律，形成能力，開(kāi)發(fā)智力。

5. 減輕了教師的批閱負(fù)擔(dān)，把教師從大量的無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到鉆研業(yè)務(wù)中去。教師在小組互改、評(píng)議的基礎(chǔ)上，總覽全局，把握共性，研究對(duì)策，提出矯正意見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程高屋建瓴，宏觀把握，從而提高了作文訓(xùn)練效率，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)目標(biāo)。

為了便于操作和掌握，這種作文訓(xùn)練模式的特點(diǎn)可以概括為十六個(gè)字：雙向互動(dòng)、開(kāi)放交流、多元評(píng)價(jià)、突出修改。

當(dāng)然，這種作文訓(xùn)練模式只是提高訓(xùn)練效率的一般模式，要讓學(xué)生寫(xiě)出真正的好文章，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注社會(huì)、人生的大處著眼，從積淀文化的根基上落筆，厚積薄發(fā)，展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。

（作者單位：鎮(zhèn)原縣孟壩中學(xué)）