怎一個“不會讀”了得

近日，學校舉行公開課活動，我有機會聽了幾節課。在課堂上，老師們有的口若懸河，滔滔不絕；有的連續發問，精彩紛呈；有的一環套一環，結構緊湊；有的講析精當，條分縷析。無論是課件制作的合理性，還是師生之間的互動，都難以找到瑕疵。按道理說，這幾節課都是好課。但我總覺得少了一點什么。后來，我反思發現，是課堂上缺少老師們的范讀。

那天，第一堂課聽的是一個剛教高三的老師講的，教的是李白的《將進酒》，老師一上課就導入新課，到讀課文時，找來一個范讀錄音給學生示范。下課后我問教課的老師你為何不范讀，他說他不會讀。我總覺得范讀錄音不能代替特定環境中的老師朗讀，范讀錄音很難把握現場學生的情感，不能隨著現場氣氛靈活處理。再細究，他說他怕普通話不是很標準鬧砸了課堂。其實，我認為情感在朗讀時是第一位的，普通話對朗讀而言并非具有惟一性。普通話不標準其實是不敢讀的借口，是自己沒有充分把握作者情感，而選擇逃避的理由。

后來，我結合自己的理解把文章范讀了一遍。

“君不見”二句，盡量讀出悲來，盡量讀慢一點，似要把籠罩在心頭沉重的陰霾徹底地宣泄掉，能讓人感覺到韶華已逝，又能生出慷慨悲歌的韻味。下面六句的節奏要逐漸加快，讀出歡樂來，要讀得擲地有聲，要有豪氣，能充分顯示出詩人對未來的信心，盡管詩人在政治上并不“得意”，但朋友間的友情也彌足珍貴，所以朋友間的聚會足夠可以成為痛飲的理由。特別是“三百杯”，要有雷霆萬鈞之勢，讀出石破天驚之感，“岑夫子”六句，因是勸酒詞，應讀出親切感，讀完后，稍作停頓。“鐘鼓”四句，要盡量讀出悲憤。想到自己人生的大起大落，詩人的情感突然由歡樂轉為激憤。那個時候的豪門貴族，他們是怎樣的排擠賢能，怎樣的結黨營私，滿腹詩書的詩人只能抱才而憾。我們要借教師的范讀把詩人長期郁積在胸的不平之氣一齊宣泄出來。此時教師要把自己幻化成詩人，才能有情而抒，有感而發。最后幾句，我們要讀出詩人的狂放之態。因為官場的黑暗、世態的炎涼、人情的冷暖，都讓才華橫溢卻被賜金還鄉的詩人心生不平之感，更添憤懣之氣，所以壓在作者心頭的塊壘之沉重可想而知。

后來，該老師采納了我的意見，第二天在另一個班鼓起勇氣大聲朗讀，獲得了學生經久不息的掌聲。事后我想，不敢讀只是借口，我們語文教師更不能給自己找借口不朗讀。

（作者單位：瑞安市龍翔高中）