語文審美教學策略探微

綜觀當前的語文教學現狀，我們需要尋求一種更為科學的、藝術的語文教學體系。從教學內容來看，自然人生、天文地理，包羅萬象；詩文辭賦，姹紫嫣紅。從教學形式看，聽說讀寫，全面訓練，課堂內外，不拘一格。語文教學應該是生動活潑豐富多彩的，展示在語文教師面前的應該是海闊天空。那么，語文教師理應放開手腳，在教學過程中不囿于規行矩步，創造力不致受到壓抑；同時也應有開有合，控制適度，收放自如，否則無控制之課就會如斷線的風箏，隨風飄蕩，任意東西。優化的語文教學應是馳騁與控制的完美結合、疏密有度，節奏張弛適宜，而最佳者莫過于在教師高超的教學藝術中，努力提高學生語文技能的基礎上，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。“文章不是無情物”，但在審美鑒賞中，客體（課文）依賴主體（學生）才能成為審美對象。沒有主體的能動的審美，沒有主體的良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值。在閱讀教學中，教師要充分挖掘語文教材的審美因素，一定要喚起學生的審美心理，根據美感特征，加大美的信息量，把課文的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機統一起來，激發學生興趣，使學生直接受到美感熏陶，以期達到最優化的教育效果。

一、匠心獨運地展現教材中的藝術形象或藝術境界

普列漢諾夫說：“美則憑直感的能力而被認識?！蔽膶W藝術作品是人類的一 種特殊創造。它是按照美的規律來進行創造的，所以它本身便具有美的特性。當學生感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時，就會產生一 種興奮、愉悅和滿足，進而激起向往和追求美好生活、提升高尚情操的理想和愿望。

教學中，教師必須把教材中的美展現在學生面前，可用精美、生動、親切感人的語言描述意趣橫生的人物和景物，或者演示形象逼真的審美情境，渲染審美氛圍，啟發他們去追求美、創造美。比如教學王維的《山居秋暝》，開始可讓學生把它作為一 幅有聲圖畫來欣賞，可以通過多媒體課件展示山中秋天的美麗，啟發學生從景物的色彩、明暗、動靜、構圖等方面感知形象。然后從學生感知的這些形象引發開去，想象這幅詩畫中由明月、清泉、青松、翠竹、紅蓮、白石構成的色彩美。而這一 切又籠罩在月光下，別有一 番奇麗的朦朧美，既有“明月松間照”的寧靜，也有“竹喧歸浣女”、“蓮動下漁舟”動靜相生的動態美，更有“空山不見人，但聞人語響”的含蓄美。這樣，教者根據學生的生活經驗和知識經驗，通過啟發想象、誘導聯想，激活學生審美激情、審美體驗，從而讓學生陶醉在“詩中有畫，畫中有詩”的“山居秋暝圖”的美景之中。

另外，聲情并茂的朗誦，能夠誘導學生產生同步聯想，是激發審美情感，從感性直觀上升到理性領悟，進行審美活動的一種切實有效的方法。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！逼鋵嵳Z文審美教學就是要以美感人，以情動人，用情感來撞開學生心靈的門扉。教師可以引導學生美讀課文，通過聲音節奏之美，達到“與作者心靈相感通”，即神相遇、氣相通、心相迎、情相融的欣賞境界。教師適時適度進行角色化的“課堂表演”，形象而具有整體性的板書、直觀生動的畫圖，也能激起學生的審美直覺，并且經過學生生活和知識經驗的參與，會使學生創造出更深刻的意境。

二、獨辟蹊徑地激蕩學生審美情感

在藝術欣賞和形象思維中，如果沒有情感的參與，想象就是盲目的胡思亂想?！皼]有情感的激蕩是算不得審美活動的?！睂徝乐黧w（學生）不能與課文產生情感共鳴，就得不到精神滿足，產生美感。

詩人郭小川說：“詩是表現感情的，當然也表現思想，但感情可以說是思想的‘翅膀’，沒有感情，盡管是思想，也不是詩?！蔽膶W作品美就美在一 個“情”字上，它是以優美的文字，通過各種修辭手法和表現方式來表達的產物，因此在教學中，教師應該通過獨特的切入口生動描述、精辟剖析和多媒體演示等教學方式，引導學生從作品的語言文字中，“披文入情，沿波討源”，進入美的境界，體會作品所表達的喜怒哀樂的深刻而豐富的感情。教師要善于調動學生的感情，增強其審美的內驅與激動強度，使學生與作品所表達的外顯的或潛在于字里行間的感情發生共鳴，產生審美的愉悅。

教學形式越是創新，不落窠臼，越能使學生對教學內容產生美感，和作者產生共鳴。如短篇小說《驛路梨花》，不論環境、人物，還是情節、主題都圍繞“美”展開，教師可緊扣“美”字設計教學，融入作者的感情領悟邊疆地區的環境之美，理解文中直接描寫的人物（我、老余、瑤族老人、哈尼小姑娘）的氣質美、外在美，間接描寫的人物（解放軍、梨花）一心為他人著想，為別人排憂解難，像梨花一樣純潔美麗的內在精神美。

三、挖掘新奇點展開學生審美想象

審美想象是審美主體在直接觀察審美對象的基礎上，調動審美經驗，豐富、完善對象和創造對象的心理過程。自覺的美育實施者，在審美教學操作中，在充分激發起學生的審美情趣后，則要把握適當時機，挖掘新奇點引導學生展開審美想象，使美感深刻而豐富，以實現自己設置的審美目標。要使學生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學生頭腦中“復活”，調動學生美感心理因素中的關鍵性因素——想象。如王維的《送元二使安西》營造了這樣一個典型環境：朗潤的清晨，優雅的旅舍，輕柔的楊柳，斜飛的細雨，沾濕的輕塵。詩人將平常的眼前景集結在一起，使人如在畫中，真可謂景也依依，人也依依，情也依依，離愁別緒也就在不知不覺中寄寓于這如畫的春景之中了。教者可通過多媒體課件在屏幕上展示配樂的畫面，并配以解說，極其生動地創設該詩的寫作情境，此時鼓勵學生馳騁想象，豐富詩歌的意境，感受創造的快樂。

四、抓住契機把美的感悟融入寫作活動中

優秀的作品自有它自己的個性、氣質與生命的亮色。我們深情凝視，就會發現其間澆鑄著作者的思想，那種鮮活的思想，呈現著一種感人的美。這種美要讓學生用心去感悟，去體味那只可意會不可言傳的意蘊，并用獲得的感悟去認真觀察、體悟生活，以美的眼睛去尋覓生活中的美，從而將其表現出來，去感動更多的人。如在教學朱自清先生的《背影》時，學生都被作者在文中表現出來的父子深情而感動，教師趁熱打鐵，讓學生認真回憶自己的父母是怎樣關愛自己的，從記憶的相冊里用真情的筆尋找同樣感人的鏡頭。

我們的教學不僅要讓學生從課文中得到美的感悟，提高審美能力，而且更重要的是學會發現美、創造美。抓住契機適時寫作，為學生的審美創造提供了廣闊的空間。

總之，語文的世界是人文的、情感的、審美的世界。語文教師要在教學中營造特殊的情境，選擇美感因素更為集中的內容作載體，叩擊學生的心靈，使他們從中受到教育和陶冶。

（作者單位：樅陽縣陳瑤湖中心學校）