教學中如何培養學困生的自讀意識

新課標對閱讀作了專門的規定：要求學生一至九年級課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。要求尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，強調學生的自主閱讀。新版的語文教材，為了改變中學生閱讀興趣缺乏、閱讀量嚴重不足的現狀，做出了積極的努力。以北師大版的教材為例，每一單元的閱讀量在5~12篇之間，閱讀量大大增加，要求學生自讀的篇目也相應地有了增加。所選課文力求突出趣味性、人文性、知識性，更加貼近學生生活實際，力求在增加學生閱讀興趣上找到突破口。但是，中學生在面對如此之多的閱讀材料的時候，又會是怎樣一種狀況呢？筆者就此對所在學校的學生進行了分步分層次的調查。通過對相關材料的比較分析發現，學困生的閱讀現狀令人堪憂，自主閱讀意識的嚴重缺失，是造成閱讀興趣低下的“罪魁禍首”，所以有專家不無擔憂地說：新課程的實施必須重視如何提高學生自主學習的問題，要讓學生真正成為學習的主人。對我們的閱讀而言，又何嘗不是如此呢？面對學困生不容樂觀的閱讀現狀，我以為提高他們的自讀意識，應成為語文教學的重中之重。

關于自主性，美國學者梅里爾·哈明在他的著作《教學的革命》中說：“自主性應當表現為學生能做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地任意自覺學習，沒有被逼迫的現象。”具體到閱讀上，應當是學生能夠自主選擇，自主閱讀，自主交流，養成自主閱讀的良好習慣。在我們的閱讀教學實踐中，為了完成預定的教學目標，教師往往會把全班同學放在一個水平線上去要求，無法顧及所有的同學，這樣一來，對那些缺乏自覺性、理解能力較差的學困生來說，老師的有些問題讓他們感到舉步維艱。他們常常會自覺或不自覺地寄希望于別的同學或老師的講解，而更多的學困生則是漠然處之，既不關心，也不思考，心甘情愿保持沉默。由于他們無法參與到閱讀過程中，就使他們視閱讀為畏途，缺乏自信。即使聽了老師的講解，也未必心領神會。長此以往，自然是對閱讀越來越不感興趣。要想改變這種現狀，就應當切實提高學困生的自主閱讀的意識，幫助他們養成良好的閱讀習慣，讓閱讀也成為他們的心靈需求。法國哲學家叔本華說：記錄在紙上的思想就如同留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看到了什么東西，就必須用自己的眼睛。”所以，讓學生自己去讀，自己去發現美，體驗美，是改變學困生閱讀現狀的重要措施。

鑒于此，我認為提高學困生的自讀意識，應當成為語文教學中的一個重要環節。加強自主閱讀訓練，必須抓好以下幾個方面：

一、課堂教學要實現從老師的講解為主向自主閱讀訓練為主的轉變。新課標指出：“閱讀應當是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師系統、細致的講述對學生的閱讀是不可或缺的，它不僅能縮短學習者與文本的距離，也能在一定程度上提高效率。但如果我們忽略學生自己的感悟、體驗，越俎代庖的話，就難以形成學生自己的理解。學生有想法不能表達，有感受得不到抒發，有疑問卻不被重視，就更談不上探幽發微、說古論今、遐想聯翩了。喪失了這些，讀的興趣何在？讀的意義又何在？所以，我們必須從分析、講解中走出來，進行有效的自主訓練，變主動為被動，讓學困生的主體性得到充分的發揮。

二、充分尊重學生的個性需要，倡導自由式閱讀。讀書一定要考慮到學生的個性需要。我們的讀，不能演變為束縛學生心靈的封閉式閱讀，針對學困生閱讀水平參差不一的情況，教師不能只作口頭要求，不求實效，更不能層層加碼，讓學生不堪重負。而是要盡量地為學困生的閱讀創造有利條件，營造良好的氣氛和環境。開始的時候，教師要懂得不必為學生的閱讀作出統一的具體的規定。在條件允許的范圍內，要讓學生根據自己的喜好來選擇閱讀文本。這種沒有壓力，相對寬松的閱讀形式，對存在閱讀障礙的學困生而言，無疑是一劑良藥。學生不必為讀完之后不解文意，回答不出問題而苦惱，因為是自己感興趣的事情，他們便會投入十分的精力，他們更多地是從這種閱讀當中經受一種體驗，感受一種快樂。這樣的閱讀訓練，拋開了一切形式的要求，也使學困生在最大程度上有了比較輕松的心態，是一次難得的充滿了新奇、刺激、涌動著自己的情感和思索的文化之旅。當他們在經歷著這樣看似漫不經心的旅程的時候，便也很自然地對閱讀產生了興趣，他們浮躁的心態會變得平靜而充滿智慧，他們以往干涸的情感也會變得豐富。他們自覺不自覺地獲取著知識，也獲得了豐富的情感體驗，從而由最初的無意而漸至閱讀的佳境。

三、鼓勵交流，適時指導。讀后的交流是閱讀的另一種形式的延續，是學生自己的思維成果的一次展示。教師應鼓勵學生就自己感興趣的問題積極地加以交流。當然，這樣的交流不必刻意地追求結果，學生只要有自己的思考，自己的感悟，都應該得到教師的認同。交流也不必分課內課外，應有較大的自由度，讓學生的學習交流有一個比較民主寬松的環境，讓他們在熟悉的場景中勇敢地表達。教師的指導，應當是在充分尊重他們的閱讀體驗的基礎之上。只要學生能在文本的對話中有所感受，有所觸動，并能將自己的所感所想表達出來，即使不夠完美，不夠恰切，它也應該是學生美好想象和情感的表達，是學生的靈性和創造性的充分體現。教師應給予充分的關照，適時地進行指導。

路曼曼其修遠兮，也許改變學困生的閱讀現狀，培養他們的自讀意識，會是一條漫長的路，但只要我們重視了對學困生閱讀興趣和感悟能力的培養，幫助他們養成良好的閱讀習慣，就一定能看到他們的進步。

（作者單位：天祝縣民族中學）