將課堂討論引向深入的幾種方法

討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。在當前的教學改革中，越來越多的教師開始擯棄傳統的注入式、填鴨式教學，而試圖以啟發式和討論式教學取而代之。目前最常用的課堂討論形式是分組討論，即由教師提出一個或多個問題，學生分為若干個小組分別討論，每個小組選出代表拿出總結性意見，全班交流后，由教師進行總結評價。在實際操作過程中，往往由于學生預習不充分、目標不明確、討論時間有限、缺乏組織等等原因，討論常常達不到預期的目的和效果。

但是，經過課堂討論之后，學生對于所學習的材料已經較為熟悉，在聽取了他人的意見后，不僅對材料的理解較為深刻，而且有可能形成自己的觀點和立場。他還有可能因為興趣而找來相關的課外材料閱讀。現在很多學生有比較便利的條件上互聯網，查找資料更為方便。在這個基礎上，再開展一次討論，效果一定會比先前的課堂討論好得多。這就需要教師在課后采取一些方法，為學生提供一個展示自己想法、見解的平臺，同時也是對課堂討論的補充、擴展和深化。具體來說，可以有如下四種方法：

1. 辯論會

對于世界大學生辯論會上論辯雙方的唇槍舌劍、慷慨陳詞，相信會有許多學生敬佩不已。那么我們何不為他們提供一個類似的秀口才的機會？比如，可以抽出一節作文課，或者利用班會課，組織一場班級辯論會。要注意是“會”不是“賽”，主要目的是讓大家交流不同的看法和想法，而不是比出選手的辯才之高下。所以，不要采取辯論賽那樣臨時抽簽決定正反方論點的方法，而要提前由學生自由選擇立場，以便搜集論據，做好充分準備。這樣的辯論會要求辯題一定要有較強的可爭辯性，正反兩方的論點都能找到強有力的論據支撐，不能選用那些用不著怎么論證就能得出結論的辯題。否則，會場上一邊倒，難以辯起來。比如學了《離騷》《荊軻刺秦王》，設辯題為：“屈原一定要自殺嗎？”“荊軻是恐怖分子嗎？”學生們恐怕就都有話要說了。

教師還要注意選擇好辯論會的主持人。要善于在辯論激烈時控制節奏，冷場時制造氣氛。還要注意不要讓辯論會成為某幾位學生的表演會，要盡可能地讓更多的學生參與。在辯論結束時，可以讓學生評選出數名最佳辯手。教師要作出評價，指出此次討論中存在的普遍性問題和今后討論中應注意的問題，更重要的是作出激勵性的評價，讓學生感受到成功的喜悅，從而對自己有了信心，對討論充滿熱情和期待。

2. 辯論欄

辯論會需要學生較長時間的準備，又需要占用課堂時間，不可能多次開展。一般來說，一個學期有三四次就可以了。不開辯論會，課外也能討論，這就需要用筆來辯了。

在教室的墻上開辟一個辯論欄，將辯題置于上方中間，下面分為左右兩欄，分別標出“正方”“反方”。辯論開始后，雙方在課外時間將自己的論證整理好，寫在紙上，隨時貼于相應的欄目中。這樣的辯論比起現場的辯論會來，可能少了些火藥味，不是那么好看；可是，因為要落在紙上，觀點一定會更加客觀全面，論據會更加翔實充分。而且，由于持續時間長而參與方式靈活，所有想參加的人都可以參加，參與的廣泛性會更大一些。圍繞同一辯題的辯論時間不宜太短，也不宜太長，一般以兩三周為宜。太短了討論不充分，太長了會失去新鮮感。一個辯題結束后，應該較辯論會評選出更多的優秀參與者，比如“最多發貼獎”、“最廣眼界獎”、“最新角度獎”等等，充分鼓勵和保護學生的參辯熱情。

3. 論說文

中學生寫作文，不外乎記敘文、議論文、說明文、應用文幾種文體。其中常常要求寫的而又普遍感覺難度最大的是議論文。難處在于：（1）無法形成自己的觀點。所有對的觀點人家都說過了，再沒什么可說的了；（2）有了論點找不著可以用的論據，道理不會講，事實沒收集；（3）不會論證，沒辦法把論點和論據組織成一個證明過程。如果有了課堂上的討論，有了辯論會，有了辯論欄，學生就會選擇或形成自己的觀點，借鑒他人提供的論據，思考如何才能說服別人認同自己的觀點。這就像是給一個不會做飯的人提供了炊具和米面，并示范了做飯過程，然后讓他學著做飯，一定要比只給他看一下飯的樣本、講一通做飯要領就讓他開始做飯容易多了。這樣的作文也許不會有什么新意，可是它是嬰兒扶著墻壁邁出的第一步，是學步的開始，意義是不可以低估的。

4. 網上討論

現在有條件上網的學生越來越多，教師也越來越多地利用網絡資源來促進教學，發起網上討論也就成為一種可行性漸次增強的深化課堂討論的新方法。教師可以在自己的博客中、某個學生集中的論壇上、班級的QQ群中，就某個問題發起討論。和網下的口頭和書面討論不同，網上討論的時間地點更加靈活，參與者的范圍會更加廣泛，也許會不限于本班、本校學生，因而帶來更新鮮的觀點和論據。參與者的隱蔽性更強，因而發言會更加自由隨意，也許會出現過于偏激甚至消極反動的觀點，需要組織者及時引導。同時，參與者可以利用搜索引擎在網上尋找所需材料，只需簡單的復制粘貼就可以發言，討論的技術難度降低，有助于討論的深化和參與程度的加大。但由于網上討論的即時性、隨意性增強，參與者有可能無法始終抓住討論主題，或者思維的系統性降低，對于所討論的問題不能形成一套完整清晰的觀點。對此，教師應該如上述第三點“論說文”中所說，引導參與的學生及時分析總結并落筆成文，發表于相應的論壇或特定的專欄。這樣既能鞏固討論成果，又鍛煉了學生的思維和寫作能力。同時，學生看到自己的文章發表在網上，引起他人關注，會產生強烈的成就感、自豪感，這又促使他對于討論和寫作產生更強烈的興趣，更積極地參與討論、努力寫作，從而形成良性循環。在這一過程中，教師不但要承擔討論發起者的角色，而且要成為過程的組織者、結果的評價者。如果在發起討論之后，就甩手不管，任其自生自滅，討論就會半途而廢，達不到應有的效果。由于條件所限，目前的教學中網上討論進行得還很少，具體的方法、過程和注意事項等，還有待于廣大教師今后的積極實踐和探索。

（作者單位：渭南師范學院中文系）