課堂上究竟誰該配合誰

最近有幸聆聽了一位名師的公開課，他對課文重點的把握、課文內(nèi)容講解的深入淺出、教學環(huán)節(jié)的銜接確實有獨到之處。但也許是因為上公開課，下面的學生有點緊張，很多地方學生與老師的配合不夠默契。下課后該老師不斷抱怨：“今天學生不太配合，效果還不夠理想。”對此我不禁產(chǎn)生了疑惑：“課堂上究竟誰該配合誰？”

傳統(tǒng)的語文教學從內(nèi)容的確定、方法的選擇到具體的課堂實施主要是由教師根據(jù)自己的情況來設(shè)計的，自己把握的好的、感興趣的就多講，反之則一帶而過。大多數(shù)教師忽略了學生的實際情況，學生淪為課堂教學的配合者，是老師表演時的觀眾。學生需要教什么和怎樣教，也是經(jīng)常被忽略的。如某位老師在教魯迅的《藥》這篇課文時，在學生的自讀階段就要求學生能夠總結(jié)出本文反映了辛亥革命的不徹底性，革命之所以失敗在于沒能充分發(fā)動群眾。結(jié)果全班沒有一位學生能夠做到這一點。顯然該老師是沒有考慮到學生的實際情況。須知這是該篇課文的難點所在，不經(jīng)過老師分析當時的時代背景是無法做到的。這種不考慮學生實際情況老師“單干”的例子比比皆是，尤其在上公開課時更是如此。我在一些學校聽公開課時發(fā)現(xiàn)：很多時候，不管老師的提問有多難，下面總是舉滿了手，被點名回答問題的學生都回答得很流利、正確。因為回答問題積極、正確，所以課堂上的氣氛非常活躍，老師的表現(xiàn)也都能得到聽課者的贊許。然而，下課后向知情者一打聽，結(jié)果讓人大吃一驚，也讓人哭笑不得。原來老師在課前已經(jīng)確定了回答問題的學生，問題的答案已讓他們提前背熟了，這樣，其余的學生則盡可以放心大膽地舉手了。甚而有的老師要求所有的學生必須舉手，所不同的是能夠回答的舉右手，不會的舉左手。真相竟是這樣！但熱鬧的背后人們不禁要問：“讓幾十位學生陪一位老師玩，這有意義嗎？教師完成了傳授知識、提高學生能力的目的了嗎？學生又真正學到了什么呢？”答案顯然是否定的，皆大歡喜過后留下的只是“一片空空的白”！

義務(wù)教育階段的新課標提出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人……教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者……引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。”

普通高中的新課標也提出：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者……應(yīng)從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學生在實踐中學會學習……在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學相長。”

從上述課程標準的內(nèi)容中我們可以得到這樣的信息：課堂不僅是教師的“獨角戲”和“一言堂”，學生也不僅是滿足教師表演欲望的配合者，雙方處于平等的地位，學生才是學習的主體，教師只是學習的組織和引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學生已有的基礎(chǔ)和實際情況確定教學的內(nèi)容、教學的重難點，安排教學程序，選擇教學方法，實施有效的教學。根據(jù)學生的“學”確定教師的“教”，應(yīng)是教師配合學生而非學生配合教師。只有這樣，教學的內(nèi)容才是學生需要和真正能理解的，教學才更有效果。

希望更多的語文教師扎扎實實地多做一些研究學生實際情況、實際需要的基礎(chǔ)工作，能夠轉(zhuǎn)變觀念多配合學生的“學”來教，惟其如此，學生對于老師的“教”才會有“于我心有戚戚焉”的感覺，這樣的“教”也才是真正可行而有效的！

（作者單位：南京師范大學仙林

校區(qū)文學院）