課堂有效教學的實踐與反思

目前我們的教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。其原因是我們的教學效率存在問題，存有一些低效、無效的教學活動。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

那么，有效教學的課堂中，教師應該關注哪幾個方面呢？

第一，教師應該關注學生的進步和發展

不少教師教學后，總有這樣或那樣的感嘆：我這堂課的教學內容沒有實施完，自己準備的知識沒有講；或者是我這堂課上得很順手，該講的內容都講了，學生配合得也很好。其實他們都忽視了一個很重要的方面，我們的課堂教學關注的究竟是什么？是關注教師準備的知識呢？還是關注教師上課順不順手？筆者認為，首先關注的應該是學生的進步和發展。作為教師，上課要有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，課堂教學中要密切關注學生的“學情”，及時調整自己的教學節奏乃至教學內容。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。如我們的備課就應該從學生學習活動的角度來進行，要考慮如何創建與之相應的學習環境：這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些都應該成為教師著重考慮的問題。

第二，教師應該關注時間與效益

課堂教學中要把學生的進步和發展放在首要位置，不是說教師在教學時就是完全跟著感覺走——花大量的時間教極少的內容，也不是說簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合考慮。教師要不斷地反思自己的教學行為：這樣的知識，它的難理解之處在哪里？我應該采取什么樣的方法傳授？有沒有比這種方法更好的方法？

第三，教師應該關注教學內容的可測性和量化

新課標對教學目標的表述提出了新的要求，我們不能再用以往比較模糊和操作性不強的詞語了，比如說“了解”、“掌握”等，而必須用一些具體可操作的詞語進行明確，同時以此作為我們課堂目標達成的標準。例如課文《七顆鉆石》的目標可以表述為：

一、基本目標

1. 用兩三句話口述作者及其相關情況。（列夫·托爾斯泰，19世紀俄國最偉大的作家。著有長篇歷史小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。《七顆鉆石》節選自《啟蒙讀本》，這部書語言簡潔、明確、生動，富于藝術性，其中有很多經過改編的民間故事）（獨立在課文下注釋中畫出來——獨立記誦——合作問答）

2. 用一句話口述課文基本 內容。（這篇童話講述了一個小姑娘和她的母親出于愛心多次讓水而感動上帝的故事，從而告訴讀者，愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間）（獨立寫一遍——合作改一遍——口述故事情節；或者對照課文口述情節——獨立寫情節一遍——合作改一遍）

3.用150字筆述故事情節，再作口述。（一位姑娘和她的母親出于愛心，讓出了如生命一般珍貴的水，將愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座）（獨立讀全文一遍——用筆寫一遍——獨立讀全文一遍——再修改一遍——合作討論修改）

4. 默寫8個詞語，并解釋帶點的詞語。

干涸 焦渴罐子喜出望外舔tiǎn反正唾沫清澈

（課前獨立完成——課上接受檢查，檢查者可以是同學）

二、發展目標

1.用一句話說出想象的作用。（預設：小姑娘水罐5次神奇的“變”，這些變化都非常符合讀者的愿望，所以使人感覺到，這一切都是可能、而且是應該發生的）（獨立在書上尋找——合作修改）

2. 以“愛”為主題，充分發揮自己的想象和聯想，寫一則不少于200字的童話。

這里我們強調教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的教學效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，我們既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

總之，在新課程改革的背景下，樹立有效教學的理念，是規范每個教師課堂教學行為的一個法寶。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。

（作者單位：揚州市邗江區

甘泉中學）