語文課改，想說愛你不容易

2001年9月1日，全國基礎教育課程改革實驗區率先開始第八次課程教材改革，幾年來，新課改大步推進，新課改的前景應該是非常美好的；2007年9月1日，湖南等第二批高中課改區也進入了高中新課程實驗。作為一名上個世紀參加工作的語文教師，筆者對語文課改很是支持，因為目前中學語文教育的理念、內容、模式都需要轉變，需要跟上時代發展的要求，需要在高考與學生的全面發展之間，尋找一種接合點、一種辦學方式。高中語文新課程改革就是這種接合點，它適應了社會和時代發展的要求，初步實現了由語文教育理念到語文教學內容、教學模式的轉變，是一次回歸教育本質的轉折性變革，但是，在具體的實施中，不少一線教師感到迷惘和困惑，面臨著許多困難，他們說：語文課改，想說愛你不容易。

培訓，到底解決了什么問題?

進入課改實驗的省市的相關的教育行政領導和教師都要進行培訓，省市教育行政機構堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，這應該是非常好的一個方法。因為在現行教育制度下，要改變舊的教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念，從而改變舊的教育方式和方法，教育行政領導、教師對教育部的文件規定、語文教改專家的新理念、語文課改的意義、語文課改的方式都要反復地學習、討論，才有可能積極穩妥、扎實有效地推進課改工作。但目前的培訓是省級培訓（參加者大多數是教育行政領導、教研員）五天左右，市級培訓（參加者絕大多數是一線教師）三天左右。姑且不論培訓班怎樣開課，我的感覺就是辦速成班的味道。速成班可不可以辦？可以，但那培訓的一般是比較淺顯的容易的技術層面的東西，語文課改是一個復雜的系統的工程，它的牽涉面很廣，這樣的速成班式的培訓，能解決語文課改的什么問題呢?發幾本書，上幾堂課，培訓就完成了，那語文課改也就太容易了。

教材，為什么不是那么受歡迎?

“一綱多本”提出后，很多省市都在編寫語文教材，有些學校也在編寫語文校本教材。但是，我們的高中語文教材與初中語文教材銜接自然嗎?高中語文的教學要求與初中語文教學要求一致嗎?難度深度一樣嗎?語文選學內容與初中教學內容銜接嗎?我不希望多次出現教師在講臺上講得津津有味的東西，學生一句“在初中早就熟透了”讓你來個透心涼的情況。原因是什么?我們的高中語文課改教材與初中語文教材有點脫鉤啦。

語文課本與基訓，科目繁多，數量繁多，篇幅繁多。

教科書：語文（必修1）（含磁帶）、語文（必修2）（含磁帶）；基礎訓練（說是自愿購買，實際人手一冊）：語文基訓（必修1）、語文基訓（必修2）、作文基訓1、作文基訓2、閱讀基訓1、閱讀基訓2；讀本：語文讀本1、語文讀本2。共12本（盤），在分配給語文的時間內，完成6本基訓，其他事都不做，也要把學生搞得筋疲力盡，如此這般，我們的學生還有什么時間來按照新課程標準要求完成選讀中外名著的任務呢?恐怕連兩本《語文讀本》都會成為擺設的!何況教科書后面還有一些“思考與探究”題呢！新教材中對學生的寫作設計了每個模塊4個專題內容，非常科學而且合理，其中的“話題探究”和“寫作指導”十分精要，且要求明確，可操作性很強，有必要再另搞基訓嗎?再有，教科書的必修l與必修2能否合并成一本呢?

真懷念我讀高中時那套全國統一的6本32K本高中語文教材，雖然沒有華麗的外表，雖然不是彩頁，雖然內容不很“與時俱進”，但我們學得津津有味，課外閱讀的興趣也很高。我們的語文課改，在教材的編排上為什么喜歡花那么大的精力呢?這是語文課改的必要進程嗎?教材越來越“迎合”學生的口味，學生不但學語文的興趣未見明顯提高，而且課外閱讀的興趣也越來越不那么強烈了。

高考，底線怎么解決?

我們的語文教育的任何改革或教育理論在考試尤其是高考面前都有點蒼白無力。

面對語文課程改革，有人主張實行這樣的考試方法：各大學根據自己的培養目標和對學生的要求，委托中央或地方的考試機構來設計考試內容和考試方法，面向社會招生，然后再交給委托學校審查驗收，確定錄取學生，這是哪國的招生方法姑且不談，但非在我們的教育界來個地震不可倒是真的。

我們再來看被稱為“守正創新，促進改革”的2007年廣東高考新課程語文試題（廣東2004年9月開始進行高中課改），2007年廣東卷的最大變化就是增設了選考內容，其中的文學類文本選用了近年來深受讀者歡迎的女作家遲子建的散文《泥濘》，實用類文本《訪鋼琴演奏家傅聰》選自法國作家多米尼克·夏代爾的《音樂與人生》，是兼有新聞與傳記特點的訪談。增設選考內容的理論依據是新課程標準強調設置選修課，開設選修課，在試卷上就有了選考題。我要說的是，非課改區的學生在做廣東卷的時候，沒有感到什么特別的困難，即使有困難，進行專項訓練比開選修課省事得多，我們的語文課改是不是有問題呢？

語文課改，想說愛你，但真的不容易!

（作者單位：隆回二中）