三種作文批改方法的評價及運(yùn)用

作文批改既是本次作文后的指導(dǎo)，也是下次作文前的指導(dǎo)，它能總結(jié)過去，指導(dǎo)未來，是連結(jié)兩次作文的橋梁。因此，探究作文批改方法具有重要意義。本文對幾種作文批改方法的基本特征、優(yōu)劣利弊及我的一些具體做法進(jìn)行概括敘述。

一、以教師為主批改的方法

教師認(rèn)真閱讀作文一至兩遍，求得初步了解學(xué)生的生活領(lǐng)域、認(rèn)識能力、文章主題和表達(dá)技巧等。然后一邊改動，一邊寫眉批，既指導(dǎo)，又評定。最后寫出總結(jié)，給以全面的評價，并指出努力的方向和途徑。這是以教師為主批改作文的基本做法。

這種批改方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師能全面掌握學(xué)生的寫作情況，能較好地與每一個學(xué)生交流，不僅能在寫作態(tài)度、寫作知識、寫作能力方面與學(xué)生交流，也能在思想認(rèn)識、人生觀、世界觀等方面與學(xué)生交流。這種批改方法是有效的。但我們歷來對這種方法批判較多，因為它不利于發(fā)揮學(xué)生在寫作教學(xué)中的主動性，學(xué)生在批改過程中始終處于被動地位。另外一個重要原因是教師的勞動付出與學(xué)生寫作能力的提高不能成正比。對于學(xué)生的文章，小至標(biāo)點(diǎn)符號、書寫格式，大至思想觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)技巧，都要批改。批改一篇文章少則三五分鐘，多則十多分鐘。批改完一個班的作文少則三兩天，多則一兩個星期，看作文成了語文教師最大壓力之一。可是，當(dāng)學(xué)生拿到批改的作文后，他們往往是漫不經(jīng)心、毫無目的地看一遍，然后把它束之高閣了。語文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)在作文教學(xué)中明顯地體現(xiàn)了出來。

要克服這種批改作文的弊端，首先要調(diào)動學(xué)生在作文批改中的主動性，其次要提高教師批改的效率。讓學(xué)生喜歡語文，喜歡作文，他們就會投入到作文批改中來，這樣學(xué)生會認(rèn)真寫作，對教師的批改也會仔細(xì)琢磨與研究。一學(xué)期，以教師為主的批改以兩三篇為適宜，其他的作文可以師生同批同改，也可交給學(xué)生批改。

以教師為主的批改，我的做法如下：

1.每次批改確立一個批改重點(diǎn)。

學(xué)生的寫作訓(xùn)練要有一個完整的訓(xùn)練體系。高中三年每個學(xué)期每次作文均有一個訓(xùn)練重點(diǎn)。例如高一的某堂作文課訓(xùn)練寫人記敘文，那么批改重點(diǎn)在于運(yùn)用了什么典型事例來體現(xiàn)人物的性格。高二的某堂作文課訓(xùn)練審題，批改的重點(diǎn)在于學(xué)生的作文是否偏題或離題。審清了題意，不偏離中心，訓(xùn)練的要求就達(dá)到了。反過來看，每次作文都有一個批改重點(diǎn)，教師批閱時就能抓住重點(diǎn)，抓住主要矛盾。批改時就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的東西打擾批改的思路，大大提高了批改的效率。同時，學(xué)生對于每次作文，從教師的批改中，也能明確地了解自己寫作中最主要的問題，避免出現(xiàn)作文本上一片紅，頭腦里面一片空的尷尬局面。

2.每次批改詳批與略批、面批與卷批相結(jié)合。

每次作文寫得好的略批，重在肯定，重在鼓勵。寫得差的詳批，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解決學(xué)生問題的，可以卷批；在作文本上批改仍難以闡述清楚的，考慮面批。當(dāng)然，詳批與略批、面批與卷批怎樣進(jìn)行并不能嚴(yán)格限定。對不同的班級、不同的學(xué)生，在不同的時間、不同的地點(diǎn)，你認(rèn)為哪種或哪幾種批改方式合適，就可以選用哪種或哪幾種。每次批改作文，每班詳批一二十份（包括面批），一學(xué)期下來，基本上對每個學(xué)生的作文都進(jìn)行過詳批或面批。

3.及時批改，不合格作文重新修改或重寫。

教師批改作文最好是一鼓作氣將其批改完。今日三兩篇，明日四五篇，為了這次作文，你老是牽腸掛肚，等你好不容易批完了，發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對于本次作文的寫作記憶也忘得差不多了。及時迅速批改作文，在批改的這一兩天內(nèi)，教師的任務(wù)毫無疑問是大了點(diǎn)，但畢竟一學(xué)期也只兩三次。對于不合格的作文或與訓(xùn)練要求有較大偏差的作文，我要求學(xué)生自己修改或重寫。這不是對學(xué)生的處罰，而是使學(xué)生反思自己的寫作態(tài)度，審視自己的寫作過程，完善自己的寫作方法。這樣學(xué)生將會更加重視每一次作文訓(xùn)練，努力達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

二、師生同批同改

對于學(xué)生的作文，師生共同閱讀后，相互發(fā)表意見，共同批改。師生同批同改最普遍的做法是：選定一篇作文，在課堂上投影顯示或打印后人手一份，先由學(xué)生討論批改，再在教師指導(dǎo)下，比較學(xué)生批改的優(yōu)劣，得出一些共同認(rèn)識。

師生同批同改，營造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了作文教學(xué)的效率。這種方法，很好地實現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。同批同改方法運(yùn)用得好與壞，關(guān)鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學(xué)生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學(xué)生不能積極閱讀，不能進(jìn)行充分探討，這種批改將不能取得成功。

我是這樣進(jìn)行師生同批同改的：

1.選擇典型的例文，使批改能以點(diǎn)帶面。

何謂典型的例文？達(dá)到了這次作文訓(xùn)練的要求，是這次作文訓(xùn)練中的優(yōu)秀文章之一，能給其他同學(xué)的寫作起到示范作用，這樣的文章就是典型的例文，也就是我們平時所說的范文。批改范文很有意義，它能給學(xué)生以啟示，以思考，以借鑒。同時，發(fā)現(xiàn)范文中存在的不足，無論是對作者本人，還是對其他學(xué)生，都是有幫助的。只要能反映出作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的具有共同傾向的現(xiàn)象，具有代表性，能給其他同學(xué)以啟發(fā)，這樣的文章就可以作為師生同批同改的文章。當(dāng)然，作為批改對象的文章，最好是經(jīng)過不太大的修改就能成為好文章的文章。這樣更能顯示出批改的效果，又不損傷寫文章的學(xué)生的積極性。

2.采用多種方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，師生同批同改。

（1）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動出擊，師生面對面批改。學(xué)生作文寫完后，教師經(jīng)常叮囑學(xué)生要對作文進(jìn)行修改，但學(xué)生能自覺修改的很少。作為教師，我努力培養(yǎng)學(xué)生自覺修改的習(xí)慣。考慮到學(xué)生即使有了好習(xí)慣，仍然不知哪些地方要修改，如何進(jìn)行修改。所以，我經(jīng)常與學(xué)生面對面探討作文，師生間距離近了，可以互相切磋琢磨。教師啟發(fā)學(xué)生思考，找出存在的問題。方向?qū)α耍瑢W(xué)生思維開啟了，學(xué)生的作文水平自然能夠提高。

（2）利用講義，充分討論，師生同批同改。學(xué)生作文交上來后，將其作文制成講義，然后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課下閱讀討論后，師生在課堂上同批同改。高三一堂作文復(fù)習(xí)課，學(xué)生的作文是《我心有主》，我選擇了6篇文章打印后發(fā)給學(xué)生。課前，學(xué)生對這6篇文章進(jìn)行了充分討論和修改。課堂上師生就這6篇文章的立意、選材、感情、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新等進(jìn)行了熱烈的爭鳴。對6篇文章的開頭，學(xué)生的批改就各有千秋。現(xiàn)將部分學(xué)生的開頭及批改摘錄如下：

李祥作文的開頭：“我心有主，這是一種準(zhǔn)則，一種修養(yǎng)，更是一種精神，一種境界。”

吳霞同學(xué)的批改：“開頭詮釋我心有主，開門見山，言簡意賅，值得效法。”

駱曉蓉作文的開頭：“臘梅臨寒，菊花斗霜，青松迎雪，它們因‘我心有主’才會在苦旅中千姿百媚，色彩紛呈，境界全出。夸父追日，愚公移山，精衛(wèi)填海，他們因‘我心有主’，才會在時間的跑道上日夜拼搏，終成千古美談。”

何荊同學(xué)的批改：“語言形象，極富視覺沖擊力，能給讀者以美的感受。第二句所列神話，扣題很緊，但如果放在正文論證中將更好。”

黎娟作文的開頭：“是誰，能在百般饑餓難耐之際沒有順手牽羊？是誰，能在物欲橫流的社會依然兩袖清風(fēng)？是誰，能在意志瀕臨崩潰時仍能堅守道德的最后底線？”

付琦凌同學(xué)的批改：“以排比與反問句式開頭，整齊而有氣勢，發(fā)人深思。”

周亮作文的開頭：“孟子曰：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。我說：人活一世，我心有主，不為外物所役，不被名利所困。”

梁瑾同學(xué)的批改：“用引用開頭，固然不錯，但語言不甚流暢。第二句不如稍作改動：我說：人活一世，就該做到我心有主，不被外物所困，不被名利所困。”

同學(xué)們各抒己見，我在充分肯定學(xué)生批改的同時，也發(fā)表了自己的一些意見。

（3）走近學(xué)生生活，把握時機(jī)，師生同批同改。一男生與同班一女生因走得太近，遭到了老師和家長的批評。這位男生憤憤不平，寫了篇《不要把友情看成愛情》的周記。征得他的同意，我將這篇文章放在校園網(wǎng)上，要求班上同學(xué)認(rèn)真批改這篇文章。此文在學(xué)校引起了哄動。許多學(xué)生，還有一些老師，就文章內(nèi)容和形式作了評論。有幾個學(xué)生甚至在網(wǎng)上寫了關(guān)于友情和愛情的文章。這種做法，一方面調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，有利于寫作能力的提高；另一方面，這也是學(xué)生自我進(jìn)行的一次道德情操教育。為了使學(xué)生喜歡作文，喜歡批改作文，在選擇作文題及師生同批同改形式上，我力求接近學(xué)生的生活，使他們有話可說，想拿起筆來批改。我曾經(jīng)布置學(xué)生寫作《中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊》《家庭教育》《理想》《珍惜生命》等文章，學(xué)生寫作和批改都很投入。

三、以學(xué)生為主的批改方法

作文寫完后，批改的權(quán)利交給學(xué)生。教師只起引導(dǎo)者和組織者的作用。這是以學(xué)生為主的批改方法。

批改以學(xué)生為主，學(xué)生放開了膽子，敢于傾吐自己的心聲，發(fā)表自己的見解，作文成了自己寫作、自己欣賞、自己批改、自己提高的一種自覺行為，學(xué)生真正成了作文教學(xué)的主體。這是作文教學(xué)的最高境界，但要達(dá)到這一理想境界，確實不易。首先，學(xué)生應(yīng)有主觀上提高作文水平的動機(jī)，應(yīng)有認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度和尊重別人勞動的精神。要客觀評價分析自己的作文，對他人作文要遵循鼓勵多于批評的原則，盡量發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)。第二，學(xué)生應(yīng)熟悉所批改文章的內(nèi)容，并具有相應(yīng)的寫作水平。第三，教師要善于組織，要針對學(xué)生的實際，給學(xué)生必要的提示，特別是對水平低的學(xué)生批改自己的作文或水平高的學(xué)生的作文。我的具體做法如下：

1．學(xué)生自批。

教師給出批改要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己批改，打上批語。為了使學(xué)生寫出的文章符合文體要求，寫什么文體就像什么文體，不寫成“四不像”，例如在寫作《說勤奮》之前，我讓學(xué)生明確了幾種常見文體的基本特征。寫完后，自批前，我與學(xué)生一起審題，認(rèn)為這篇文章最好寫成議論文。文章應(yīng)該具備鮮明的論點(diǎn)，清晰的論據(jù)，有邏輯的論證等特點(diǎn)。在學(xué)生了解了這些要求和標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生的自批便水到渠成了。自批后，我將學(xué)生的作文收上來重新檢查，大多數(shù)學(xué)生的自批是令人滿意的。

2．一對一批改。

學(xué)生寫一篇好文章并非易事，而辨析評價他人文章是好是壞，卻容易得多。要過一把當(dāng)教師的癮，給別人的文章指指點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生還是有興趣的。批改班上某一同學(xué)的文章，打上分?jǐn)?shù)或評個等級，寫上評語，這就是一對一批改作文法。我還嘗試著叫學(xué)生自己把文章輸入電腦供大家瀏覽，學(xué)生選自己喜歡的一篇文章進(jìn)行修改。這樣大家都可以在網(wǎng)上欣賞原作與批改的作品，這也可稱之為網(wǎng)絡(luò)批改法。當(dāng)然，批改時，學(xué)生也可選擇多篇文章進(jìn)行一對多批改。

3．小組互批。

學(xué)生間一對一批改或一對多批改，最大的問題是批改結(jié)果難以相互交流反饋。所以學(xué)生間互批，最好采用小組互批的形式。學(xué)生按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，小組成員交叉批改作文。然后，每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組批改意見，再各組間相互交流討論。這種小組學(xué)生間互批，能很好地處理學(xué)生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的負(fù)面影響這一矛盾。小組成員交叉批改、交流和各組間相互交流，使學(xué)生能辨明作文的優(yōu)劣，訓(xùn)練思維，取長補(bǔ)短，在交流中提高各方面能力。

以上是我對三種作文批改方法的評價及個人的一些具體做法。其實，我們每一位語文教師在作文教學(xué)中都或多或少地運(yùn)用了這些作文批改法，希望同行批評指正。

（作者單位：醴陵市第二中學(xué)）