提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)效性的思考

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技高度發(fā)展的時(shí)代，信息的傳遞交流越來越頻繁，應(yīng)用文作為貯存、加工、傳播信息的主要工具之一被越來越廣泛地使用。而制作成文規(guī)范、內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)恰當(dāng)?shù)臅娌牧铣蔀楫?dāng)今高職學(xué)生必備的重要技能之一。但我們看到，應(yīng)用文寫作課不僅沒有很好地得到高職院校的重視，而且教學(xué)模式單一，教學(xué)過程枯燥，教學(xué)成效不明顯。筆者從多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)和寫作實(shí)踐中深刻感受到，應(yīng)用文寫作課必須突破舊的思維模式，準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，找準(zhǔn)應(yīng)用文寫作的著力點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、清楚認(rèn)識(shí)影響高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的主要因素

1. 過于龐雜的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文是一個(gè)外延十分寬泛的概念，它既包括個(gè)人生活中處理日常事務(wù)的文書，也包括黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位處理公務(wù)的文書，還包括生活與工作中的各種信函與禮儀文書等等，每一類別又包括若干具體文種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)已有上千個(gè)文種，通用和常用的文種也有近兩百個(gè)，而對(duì)應(yīng)用文的分類至今也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如此龐雜的應(yīng)用文系統(tǒng)，卻只有短短的幾十個(gè)教學(xué)課時(shí)，這就給教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的確定帶來了巨大困難。

2. 純理論化的寫作教材。應(yīng)用文寫作教材可謂琳瑯滿目，若干專業(yè)應(yīng)用文寫作教材、高職高專應(yīng)用文寫作教材相繼出版。但這些教材都過于追求內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，重點(diǎn)在于介紹理論知識(shí)，幾乎每一種應(yīng)用文體都有性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、寫法、寫作要求等，選取的范文也是諸如“商品房買賣合同”、“非典型肺炎防治預(yù)案”等權(quán)威性極強(qiáng)的文章，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這樣，一方面導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)偏重于理論，另一方面范文缺乏生活氣息，學(xué)生閱讀教材的興趣不大，使應(yīng)用文寫作教材沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3. 淺嘗輒止而且枯燥的教學(xué)過程。不少教師教學(xué)時(shí)貪大求全，講授的應(yīng)用文類型過多，每種類型只能作簡單介紹和訓(xùn)練。財(cái)經(jīng)、建筑、法律等專業(yè)應(yīng)用文，中文專業(yè)畢業(yè)的教師和處于低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)許多專有名詞、專業(yè)理論都不清楚，而且不少教師缺乏相應(yīng)文體的寫作實(shí)踐。可想而知，這樣的應(yīng)用文寫作教學(xué)無論是理論講授還是實(shí)踐訓(xùn)練都只能是淺嘗輒止。具體教學(xué)中，囿于“理論講授——寫作實(shí)踐”的教學(xué)模式，教師抓篇范文，給學(xué)生弄幾個(gè)條條框框，學(xué)生記記筆記，寫作時(shí)依葫蘆畫瓢，教學(xué)過程枯燥單一，課堂氣氛沉悶，使應(yīng)用文寫作教學(xué)陷于教師教得沒勁、學(xué)生學(xué)得沒趣的不良循環(huán)。

4.缺乏有效的寫作訓(xùn)練。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，必須有一定的寫作實(shí)踐作基礎(chǔ)，不少教師和教材都意識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但寫作訓(xùn)練受到諸多因素的限制，從時(shí)間上主要利用學(xué)生課余時(shí)間，缺乏有效的過程督促與指導(dǎo)；從內(nèi)容上講，寫作依賴一定的生活積累，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)欠缺，使訓(xùn)練成為簡單的格式模仿，建筑合同、審計(jì)報(bào)告等專業(yè)應(yīng)用文根本無法訓(xùn)練。因此，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練往往流于形式，寫作題材學(xué)生不熟悉，訓(xùn)練效果不理想。

二、準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作的幾個(gè)特點(diǎn)

任何事物都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，只有準(zhǔn)確把握了特點(diǎn)，才能摸清其規(guī)律，產(chǎn)生正確的方法。應(yīng)用文寫作也是如此，教師只有準(zhǔn)確把握了應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，才能在教學(xué)中有意識(shí)地去突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。

1. 偏重邏輯思維的特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作必須在接觸感性信息資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理、判斷、分析、綜合和歸納，提煉出抽象、概括的主旨和結(jié)論。這里選材立意的過程依靠邏輯思維來完成。同樣，在謀篇布局時(shí)，要符合事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循一定的邏輯順序。顯然，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題與認(rèn)識(shí)事物的能力，限制和影響著應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與文章深度。這告訴我們，教學(xué)中要教給學(xué)生一定的邏輯思維方法，要幫助學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從諸多材料中歸納觀點(diǎn)、從多方面客觀分析問題的能力，我們要把理清思路、編制提綱、錘煉標(biāo)題等作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2. 觸類旁通的特點(diǎn)。事實(shí)上，高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)不能完全歸責(zé)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不只是技巧的問題，更多地依賴于學(xué)生良好的語文修養(yǎng)和駕馭語言文字的能力。高職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較差，使應(yīng)用文內(nèi)容的組織成為其最大的困難，短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)要見到明顯的教學(xué)成效，我們必須認(rèn)識(shí)到語文能力的相通性，有針對(duì)性地在幾種文體上下功夫，重點(diǎn)讓學(xué)生揣摩和體會(huì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用文內(nèi)容的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，培養(yǎng)提高學(xué)生的語言鑒別與分析的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的思維模式與寫作規(guī)律，幫助學(xué)生借助文種之間的類似點(diǎn)，參照一定的格式完成相關(guān)應(yīng)用文的寫作。

3. 依賴充足材料的特點(diǎn)。材料是構(gòu)建文章的基石，寫任何文章都離不開豐富的材料。尤其是應(yīng)用文寫作，它必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，準(zhǔn)確無誤地傳遞信息，不允許虛構(gòu)和編造。另一方面，只有熟悉情況、占有材料，才能從中總結(jié)出規(guī)律，提煉出有深度和依據(jù)的觀點(diǎn)與主旨。這里的材料不僅指業(yè)務(wù)知識(shí)，即本行業(yè)、本部門、本系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且還包括政策法規(guī)和理論水平。可見，應(yīng)用文寫作與一個(gè)人的閱歷、知識(shí)視野密不可分，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生占有材料、分析材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。

三、強(qiáng)力突破應(yīng)用文寫作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1. 精益求精的責(zé)任意識(shí)。做任何工作除了要具備一定的能力，還需要有一定的動(dòng)力。良好的責(zé)任感、精益求精的責(zé)任意識(shí)是做好工作十分重要的動(dòng)力，應(yīng)用文寫作就十分需要這種動(dòng)力。然而，許多人把文章寫作當(dāng)成任務(wù)，提交的文章思維紊亂、語句不通、錯(cuò)字連篇，這不能不說與寫作的責(zé)任意識(shí)有關(guān)。我們?nèi)绻浴皯?yīng)付”、“完成任務(wù)”的態(tài)度來進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是很難奏效的。因此，我們要通過案例分析、學(xué)生的文章分析等反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重大意義，以及自己文章將產(chǎn)生的后果與承擔(dān)的責(zé)任；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文章不厭百回改”，促使學(xué)生通過“深加工”把文章寫得“精致”。長此以往，學(xué)生的寫作能力必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2.動(dòng)筆寫作的信心與樂趣。寫作可以說是一項(xiàng)工程，通過設(shè)計(jì)、制作、修繕而完工，會(huì)讓我們感受成功的喜悅。我們?cè)趹?yīng)用文教學(xué)中一定要讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生意識(shí)到“只要下筆，一切都會(huì)變得簡單”、“越是經(jīng)常動(dòng)筆寫作越容易”，從而克服寫作的惰性與畏難情緒。教師一定要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生文章的成功之處，哪怕只是一個(gè)詞語、一句話，讓學(xué)生體會(huì)到寫作成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生分享體驗(yàn)思想的快樂，分享運(yùn)用應(yīng)用文與他人交流的樂趣。我們不能讓課堂講評(píng)、批改作業(yè)緊緊盯在查找文章的不足上，那樣會(huì)讓學(xué)生喪失寫作的信心與勇氣，更不要說堅(jiān)持不懈的寫作訓(xùn)練了。

3. 收集處理信息的能力。我們經(jīng)常見到這樣的情況，要么文章空洞無物，要么成為材料的堆砌，這反映出應(yīng)用文寫作材料的缺乏和材料處理能力的薄弱。我們要通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文作為交流的重要方式，在寫作中必須清楚讀者需要獲得什么樣的信息，如何通過材料準(zhǔn)確傳達(dá)信息。這就要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，教學(xué)中不能讓學(xué)生接到命題就下筆寫作，而應(yīng)該先去關(guān)心、了解、收集相關(guān)的信息，從中獲得啟發(fā)與感悟，然后師生一起對(duì)信息進(jìn)行甄別和篩選，選取有用的信息加工成文。

四、在應(yīng)用文寫作的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫

1. 研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容。香港學(xué)者陳志誠在第三屆現(xiàn)代應(yīng)用文國際研討會(huì)上指出：“傳統(tǒng)應(yīng)用文比較偏重‘文’，現(xiàn)代應(yīng)用文比較偏重‘應(yīng)用’。”結(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用文專業(yè)化的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢，我們?cè)诖_定應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，這也符合高職教育“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用文“實(shí)用性”的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用文寫作課必須認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如營銷專業(yè)學(xué)生側(cè)重于銷售、廣告策劃書制作，文秘專業(yè)學(xué)生側(cè)重于公務(wù)文書訓(xùn)練，財(cái)經(jīng)專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作，理工科學(xué)生必須掌握設(shè)計(jì)說明的寫法，軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)寫作軟件開發(fā)報(bào)告。當(dāng)然，在確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)生活中經(jīng)常使用的事務(wù)性文書，也必須讓學(xué)生掌握并能較好地運(yùn)用。這樣，點(diǎn)面結(jié)合，能更好地適應(yīng)今后學(xué)生工作與生活的需要，收到事半功倍的效果。

2. 創(chuàng)設(shè)寫作情景，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性。從認(rèn)知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們印象更深，但實(shí)踐訓(xùn)練必須生動(dòng)豐富、貼近生活實(shí)際。為此我們可以設(shè)計(jì)并組織應(yīng)用寫作的情景模擬訓(xùn)練。如招標(biāo)書與投標(biāo)書的寫作，可分為不同的小組，有的小組發(fā)布招標(biāo)公告，有的小組制作投標(biāo)書，進(jìn)行模擬競標(biāo)活動(dòng)。調(diào)查報(bào)告的寫作可將學(xué)生分成不同小組，以“網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生活”、“學(xué)生課外閱讀情況”等為題，認(rèn)真組織學(xué)生制作調(diào)查計(jì)劃、開展調(diào)查活動(dòng)、撰寫調(diào)查報(bào)告、修改成文等一系列活動(dòng)。我們還可以組織學(xué)生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會(huì)議通知等，教師參與全過程指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生切實(shí)感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說，有材料可寫，過程豐富實(shí)在，可有效激發(fā)學(xué)生寫作積極性。

3. 交流寫作思路，注重寫作思維啟迪。美國的寫作教學(xué)都是“車間”型的，每次由教師確定題目，學(xué)生利用課余時(shí)間寫作，課堂上師生一起交流，相互評(píng)判學(xué)生的文章。這給我們十分有益的啟示，筆者在寫作實(shí)踐中也感受到，無論是構(gòu)思還是用語，都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)示范作用，寫作前與學(xué)生一道探討文章構(gòu)思與角度選擇，然后動(dòng)筆成文并與學(xué)生一道交流修改，讓學(xué)生體會(huì)和揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距，這會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學(xué)生的文章供討論交流，相互啟發(fā)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由小組在討論中完成一定的寫作訓(xùn)練，小組代表進(jìn)行交流，變教師講授為學(xué)生主動(dòng)思考，互相影響、引導(dǎo)和啟迪，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

4. 延伸課堂教學(xué)，主動(dòng)參與學(xué)生的寫作實(shí)踐。學(xué)生有很多機(jī)會(huì)接觸并寫作應(yīng)用文，我們要主動(dòng)關(guān)心并參與指導(dǎo)，把課堂延伸到學(xué)校甚至社會(huì)。如學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到條據(jù)，不少學(xué)生要寫入黨申請(qǐng)書，學(xué)生干部經(jīng)常制作活動(dòng)策劃方案、寫活動(dòng)計(jì)劃與總結(jié)，每個(gè)學(xué)生假期都要參加社會(huì)實(shí)踐并寫作實(shí)踐報(bào)告，還有的學(xué)生與贊助商簽訂合作協(xié)議等等，這都是應(yīng)用文寫作十分難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。我們要主動(dòng)擔(dān)任學(xué)生這方面活動(dòng)的指導(dǎo)老師，關(guān)心學(xué)生文章的寫作情況，對(duì)學(xué)生的咨詢耐心解答和指導(dǎo)。這既是最好的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，又會(huì)收到出其不意的效果。

（作者單位:四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）