合作寫作——葉圣陶提倡的一種寫作方法

語文教育家葉圣陶先生在自己眾多著作中全面論述過寫作的本質、寫作的基本規律、寫作教學的目的要求、寫作教學的具體原則、作文指導的過程等。這些，人們曾多有闡述，但對其提出的合作寫作卻鮮有論及。葉圣陶先生曾明確提出：“練習寫作也可以用集體討論的辦法”，寫前組織學生討論，可以相互啟發，集思廣益，這樣既可避免教師的“空洞講說”，又可避免學生的“苦思冥想”。他認為“某一材料值不值得寫，該怎么寫，就可以討論……與人家討論一番，那本來朦朧的意象漸漸具體化了，甚至血肉充盈了，這正是動筆前最需要的準備”。①這里的“集體討論”、“與人家討論一番”，其實就是合作寫作。

合作寫作是相對于個體寫作而言，它注重寫作過程中群體合作活動。這種形式在我國古已有之，孔子在《論語·憲問》中就提到了這種方式：“為命，裨諶草創之，世叔討論之，行人子羽修飾之，東里子產潤色之。”意思是說，（鄭國）制定政策法令，由裨諶起草，世叔提意見，外交官子羽進行修飾，東里子產加工完成。這里孔子就很詳細地描繪了合作寫作的過程。

在西方，將合作學習引入作文教學已成為一種趨勢。例如，美國提出在寫作教學中要求學生“在寫作中重視并運用合作技巧”，“以個人和合作的方式進行寫作、評論和發表文章”。英國作文教學提倡讓“學生有機會互相合作、大聲朗讀自己的習作并討論其質量”。德國認為在“說和寫”教學時，“在參與確定和執行專題教學計劃中，孩子們結識了集體學習形式，擔負各人的責任，把學習小組當作學習集體”。加拿大鼓勵學生“用焦點論談的方式表達他們思想的寫作活動”，“通過討論，各抒己見，迸發出創作的火花”。澳大利亞作文教學提倡在提交作文前有一個口頭演示，“如聯席會議、朗讀、小組討論”。在日本，為增強學生的寫作心理和激發寫作的沖動，他們提出“團隊合作作文法”。②

合作寫作之所以被廣泛運用，是因為這種寫作形式在激發學生的寫作興趣、建構寫作知識、培養創新能力等方面有著積極作用。那么，怎樣進行合作寫作呢?葉圣陶在其與夏丏尊合著的《文心》③一書中，曾對合作寫作的兩種過程模式以講故事的形式分別作了展現：

一、配對寫作

《文心》中國文老師王仰之給學生布置了一道作文題“給母校教師的一封信”，學生大文和樂華便商量兩人合作給母校的李先生寫一封信。我們看他倆“合作寫作”的過程：

他們先把要說的話都說出來，然后互相批評，這幾句是不用說的，那幾句是可以歸并到哪里的。批評過后，再商量哪一段應該在前，哪一段應該在后。造句也共同斟酌，由樂華用鉛筆記錄下來。他們的心思很專一，淡青色的月光充滿庭心，有好幾種秋蟲在那里叫，在他們都像是另外世界里的事。當一個擬成一句句子，另一個給他修正了，彼此覺得滿意的時候，興奮的微笑便浮現在兩人的臉上。（《文心·一封信》）

這就是合作寫作的一種形式——配對寫作。配對寫作是指兩個寫作能力水平大致相當的學生共同討論構思，合寫一篇文章。從以上文字中我們可以很清晰地看到配對寫作的過程：首先，二人共同確定內容——寫給母校的李先生。其次，討論構思，先把要說的話全部說出來，再討論哪些該說，哪些不該說。再次，安排結構層次，仍由二人共同完成，“商量哪一段應該在前，哪一段應該在后”，并作記錄。最后，斟酌字句，由一人執筆，二人共同商討字句，寫成文章。

眾所周知，在日常對話中，來自對方口頭及非口頭的信息可以激發深層次的語言和思想的產生。在作文過程中，學生在實現口頭語向書面語轉換時，多是單獨活動，缺乏與他人的互動與對話，基本上是依賴內部心理過程完成的，這就可能因缺乏外部語言的反饋而不能很好地實現成功的書面語言表達。配對寫作通過兩人在寫作過程中互相商討，并提供必要的言語反饋來降低作文的難度，從而提高作文質量。另外，配對寫作也給學生增添了寫作的樂趣，大文、樂華感到：“從前在小學校里，有時也共同作文，全級的同學合作一篇文字；可是，他們感到今夜的共同寫作，那種趣味是絕對新鮮的。”

二、小組寫作

小組寫作與配對寫作不同，不是一對一的討論，而是由寫作水平有差異的4～6人組成小組，進行合作寫作。除了具有配對寫作的有利因素外，這種小組合作寫作策略還運用了現代教育理念中的有效資源共享和“群體優化效應”，使不同智慧水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生在合作討論中，相互啟發，相互補充，實現思維、智慧上的碰撞。這種多向性的思維能有效激活創造性思維，培養創新能力。正如葉圣陶先生所說：“討論進行的當兒，有錯誤的給予糾正，有疏漏的給予補充，有疑難的給予闡明。”通過與他人的交往，糾正、修補自己的見解、觀點，進而創造出新的思想觀點。在《文心·知與情與意》一文中，朱志青、樂華、大文、湯慧修和周錦華五個學生準備給《抗日周刊》寫一篇抗日的文章，就采用了小組寫作的形式：

1．確定主旨

在王仰之先生的指導下，確立這篇抗日的文章從情與意的角度來動筆，要“以熱烈的感情激動大眾，以堅強的意志鼓勵大眾，叫大眾也起來和我們一起抗日”。

2．搜集材料

根據主旨，由小組成員各自就自己的經驗（直接的和間接的）思考在寫這篇文章時適用且打算采用的材料。

3．討論構思

即文中所說的“商定大意”階段：

“第一節當然是先敘述經過情形。因為若不敘述，話就無從說起。”湯慧修說，“不過這敘述要簡單，幾句話就夠了。”

其余諸人都點頭。朱志青就在黑板上寫道：“簡述經過情形。”

“其次說什么呢?”朱志青問。

“其次當然要表示憤恨了。姑且寫‘感言’二字吧。”大文說。朱志青照寫在黑板上。

“對于政府依賴國聯，似乎也該責備幾句。”樂華說。

“還有張學良的不抵抗，也可連帶在這里說及。”周錦華說。

“我們的文字，是要大眾抗日的，對于大眾，似乎該抱一種希望吧。”朱志青一邊說一邊寫“責政府”，“責張學良”，最后寫道“對于大眾的希望”。（《文心·知與情與意》）

在這一階段，五人在合作討論中，相互啟發，相互補充，不僅共同商討出文章大意，還列出了行文的提綱。

4．擬定草稿

寫作的主旨已明確，內容已確定，寫作時只在于把已明確的主旨、已確定的內容用適宜的文字表達出來。這一步主要在于文字的加工、潤飾，推選一個人起草即可，故大家推選湯慧修起草，“湯慧修也不推讓，走到教室一隅的座位上執筆俯首就寫”。

5．共同修改

湯慧修起草完畢，交給大家看時，大家看了都滿意，只略略更動了幾個字就通過了。

以上我們分析了《文心》中所展現的兩種合作寫作的過程模式，分析了其實用性與有效性。目前，我國新一輪基礎教育改革提倡合作學習。國務院頒布實施的《關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《語文課程標準（全日制義務教育）》也積極“倡導自主、合作、探究的學習方式”。盡管合作寫作在國外中小學教育中已成為一種趨勢，但在我國無論是合作寫作的理論研究還是實踐探索都非常缺乏，葉圣陶先生的合作寫作思想及兩種過程模式無疑為我們在新課程背景下進行作文教學改革提供了新的思路和方法。

注釋

①董菊初《葉圣陶語文教育思想概論》，開明出版社1998年版，第313頁。

②中外母語教材比較研究課題組編《中外母語課程標準譯編》，江蘇教育出版社2000年版，第 250～357頁。

③夏丏尊、葉圣陶《文心》，生活·讀書·新知三聯書店2005年版。

（作者單位：黃山學院中文系）