學(xué)生閱讀興趣的缺失及解決路徑

一、學(xué)生閱讀興趣缺失現(xiàn)狀分析

閱讀興趣指學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的一種注意、傾向、積極態(tài)度和喜愛程度。它是閱讀主體(學(xué)生)對(duì)閱讀的客體(書本)的一種心理傾向性。閱讀與興趣有著密切的關(guān)系，2002年國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃研究報(bào)告顯示:對(duì)閱讀表現(xiàn)出高度興趣的學(xué)生，在閱讀評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)都明顯高于不愛閱讀的學(xué)生，從來(lái)不為興趣閱讀的學(xué)生的平均閱讀成績(jī)是474分，這低于OECD（國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的標(biāo)準(zhǔn)分500分，31%的學(xué)生每天自由閱讀自己有興趣的讀物，但時(shí)間不超過(guò)30分鐘，他們的平均得分是513分，顯然較前者高;每天為興趣閱讀半小時(shí)到2小時(shí)的學(xué)生平均得分就更高，達(dá)到527分。

由此可見，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是何等重要。但隨著社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)生的閱讀興趣受電腦網(wǎng)絡(luò)、影視以及不良讀物的沖擊，其閱讀興趣及品位呈現(xiàn)如下的缺失：

1. 閱讀興趣感性化、淺層化，疏遠(yuǎn)文學(xué)名著，冷落科技文章，書刊消費(fèi)偏低，花錢買娛樂(lè)及生活用品。

2. 閱讀所占時(shí)間的比重下降，用于觀看影視的時(shí)間遠(yuǎn)多于閱讀語(yǔ)言文字的時(shí)間。

造成學(xué)生上述現(xiàn)象的原因是多方面的，這既有其個(gè)體差異，如智力、心理、思維等方面，也有由于教學(xué)方法僵化，評(píng)價(jià)不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊或難度過(guò)高造成的。

二、學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)路徑思考

1. 傳授方法技巧

學(xué)會(huì)求知是教育的四大支柱之一，但相當(dāng)多的學(xué)生不知道如何求知，在閱讀方面，表現(xiàn)在：不知怎樣去欣賞一篇文章，沒(méi)有掌握如精讀、泛讀、略讀、跳讀、采集等基本閱讀策略和技巧，而這些基本技巧對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施、閱讀興趣的構(gòu)建以及閱讀效率的提高都有很大的幫助。這一部分學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因是他們不懂得如何去閱讀，閱讀行為習(xí)慣不良的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的34%。

學(xué)生不會(huì)閱讀，這在很大程度上與語(yǔ)文教師有著密切的關(guān)系。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式總是按“作者介紹——時(shí)代背景——分段括意——分析課文——?dú)w納中心——寫作特色”這樣的操作流程把課文割裂成碎片教給學(xué)生，惟恐有缺失，以至造成考試時(shí)失分。在這樣的語(yǔ)文課堂里學(xué)生怎能會(huì)瀏覽、掃視和跳讀呢？基本的閱讀技能沒(méi)有掌握，學(xué)生面對(duì)一篇新的詩(shī)文不知所措，又如何談得上對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

因此，在語(yǔ)文課堂上，教師必須講課文和授方法并重，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類文體的方法和技巧。同時(shí)，教師還必須拓展語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，減少閱讀的障礙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，消除對(duì)閱讀的畏懼心理，提高閱讀興趣。

2. 體驗(yàn)成功味

如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益，便可能在一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中花更多的時(shí)間。反之，如果在學(xué)習(xí)中受到挫折，必然會(huì)自衛(wèi)性地減少學(xué)習(xí)時(shí)間。閱讀是消耗腦力和體力的艱苦勞動(dòng)，如果不見成效，就會(huì)淡化或消減學(xué)生的閱讀興趣，而若以近期的成功來(lái)補(bǔ)償閱讀的辛勞，便可以使學(xué)生得到一定的滿足，使閱讀興趣得以延續(xù)和強(qiáng)化。因此，教師可以通過(guò)增強(qiáng)對(duì)閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀速度予以表?yè)P(yáng)，對(duì)在閱讀中和閱讀后能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生加以肯定，對(duì)閱讀效率高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等等，都可使學(xué)生在體驗(yàn)到成功的滋味后，對(duì)閱讀增強(qiáng)興趣。而興趣的增強(qiáng)又能使學(xué)生以更高的熱情去閱讀，從而贏得更大的成功，如此就形成了“閱讀——成功——興趣——更好地閱讀——更大的成功——更濃的興趣”的和諧發(fā)展的局面?？傊?，教師要讓學(xué)生看到進(jìn)步，嘗到成功的滋味，以增強(qiáng)閱讀的信心。

3. 創(chuàng)設(shè)情境場(chǎng)

興趣的萌發(fā)，受心理、生理、環(huán)境等綜合因素所形成的情境場(chǎng)的影響。興趣的形成和遷移并非偶然，不少學(xué)生說(shuō)父母兄弟姐妹老師和朋友對(duì)其閱讀的興趣有較多的影響。（1）家庭閱讀情境。它包括：家庭中所擁有的閱讀材料的數(shù)量；父母與子女一起閱讀的次數(shù)；父母進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和鼓勵(lì)的次數(shù)；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。這四個(gè)方面與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很強(qiáng)的相關(guān)性。（2）學(xué)校閱讀情境。師生關(guān)系、課堂中使用的閱讀材料以及同伴的互動(dòng)等都是影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)的重要因素。作為教師，我們應(yīng)在校園內(nèi)盡可能營(yíng)造一種便于學(xué)生閱讀的環(huán)境，如在班內(nèi)設(shè)立“閱讀欄”，讓學(xué)生想閱讀時(shí)就能看到；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課堂上采用能引起學(xué)生興趣的閱讀材料；開展閱讀競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀量大、閱讀時(shí)間多、閱讀能力有進(jìn)步的學(xué)生；改進(jìn)教法，盡量將閱讀課文教得生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師也可以和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)盡一切可能為學(xué)生的閱讀提供環(huán)境和條件，并多抽時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，通過(guò)這樣的環(huán)境熏陶與感染，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，變得喜于閱讀，樂(lè)于閱讀。

4. 發(fā)揮主體性

學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的一個(gè)重要原因就是教師的教學(xué)方法呆板、單調(diào)，授課時(shí)以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀。這種填鴨式的教法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生探究的需要。學(xué)生在這樣的課堂內(nèi)根本就打不起精神來(lái)，最用功的學(xué)生也只是忙于記筆記和認(rèn)真聽教師分析，根本享受不到自己發(fā)現(xiàn)與探究的樂(lè)趣，這又何來(lái)興趣可言？因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分重視和盡量滿足學(xué)生探索的需要，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中，感受作品的真善美，從而提升審美的境界。

參考文獻(xiàn)：

①齊若蘭《哪國(guó)學(xué)生會(huì)讀書》，《讀者》2003年第9期。

②張必隱《閱讀心理學(xué)》，北師大出版社2002年版。

③區(qū)培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版。

④黃木生《讓文本每時(shí)都是新的》，《學(xué)科教學(xué)》2003年第5期。

（作者單位：淮安市楚州中學(xué)）