農村初中朗讀教學存在之問題

朗讀是閱讀教學中最常用的教學方式。不論是現在的“新課標”，還是過去的“教學大綱”，也不管是何種體裁的課文，都涉及到朗讀。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。但筆者近幾年通過聽課發現了在朗讀教學中幾個令人深思的問題：

一、朗讀的時間本就不夠充分，教師還一味地扼殺和侵占

不少人采用的還是傳統的講問教學法，這樣的教學擠掉了學生讀書的時間，一節課45分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有1/3的學生連一遍課文都未讀完，教師就拍掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、朗讀的目的性不夠明確，“小和尚念經式”的朗讀是教師慣用的朗讀教學方式

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的參與面窄，那些“板凳球員”正式上場無機會

不管是檢查性的朗讀，還是分析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量，又怎能落實語文教學中最基本的要求——會讀？

四、朗讀指導機械匱乏，教師常常對學生 “指手畫腳”

朗讀教學中存在的最大問題就是朗讀指導的機械與匱乏，朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之后來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。常聽一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

五、只求形式不求實效，教師在講臺上“作秀”

現在的語文課堂教學中，我們發現一般一節課朗讀要安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴，成了教師作秀的道具，試問這樣的秀我們還能作多久？

以上五個問題的存在使朗讀教學的應用發生了本質的變化。它背離了新課標的理念、新教材的內容。筆者認為語文教師應認真分析問題的癥結及時采取相應的對策化解，才能把學生引入最優的朗讀情境，有效落實朗讀教學目標，讓朗讀教學重新煥發出應有的風采。

（作者單位：寧晉縣中曹中學）