關于課堂活躍的定位問題

和諧寬松的課堂氣氛，是重視人的個性的最好體現。因此，我們呼吁通過完善課堂，關照學生的個性體驗，重視學生創造性思維的發展。要創造健康和諧的“生態環境”，必須實現教學民主，建立平等的師生關系，這已經成了共識。然而民主并不等于教師撒手不管，放縱學生，而是與學生共同探討研究，相互借鑒與批判，以求得思維碰撞和心靈溝通。

然而，筆者聽課遇到一些這樣的現象——

一節課，必定要設計學生討論的環節。討論時，學生情緒高昂，扯著嗓門吆喝；更有的課，學生起哄聲絕不亞于明星出場。而教師也往往面帶微笑，心里美美，或隨著學生情緒起伏，時時調情。一節課下來，學生有開心，有興奮；但沒有筆記，沒有思考，沒有系統知識。

去年聽了幾節省青年語文新秀觀摩課。一個老師讓學生比較“人道是三國周郎赤壁”與“人道是三國東吳赤壁”加點詞哪一個好。而教師用3分鐘統計哪派的人多，學生則分兩派吶喊起來“周郎！周郎！”……場面熱鬧得幾乎失控。當學生單獨解答時，甲生認為 “東吳”好，因為赤壁之戰的勝利是眾人努力的結果。乙生認為 “周郎”好，因為下文寫的就是周郎。乙的理解無疑比較合理，這時教師理應借機引發學生深入理解與討論，最后補充乙的回答，落實在“作者以周郎的‘英發’有為，突出自己的‘華發’無為的情感”上，那么，持有甲生觀點的學生在接受正確觀點的同時，就會悟到“分析問題應當全面、深入”。但教師在肯定乙的答案后卻說：“甲的觀點也有道理?！钡诙焕蠋熤v的也是這首詞，似乎為刻意渲染民主的、寬松的課堂氣氛，介紹背景時，特意采用了“幽默”的語言，稱蘇軾為“小蘇”；說蘇軾被貶官，“他既不能簽字，也不能報銷”；講到他再次為官時，拉長語調說：“小蘇啊，你回來吧！”這樣的語言引來學生的陣陣哄笑。

諸種現象不一而足。在談及課的設計理念時，他們幾乎異口同聲地提及，為了實現教學的民主化，給學生以思維空間，使學生思維活躍等等。這實在令筆者不解又十分痛心。我們許多教師，尤其在公開課上，特別鐘情于討論，似乎非討論不足以成課。難道討論是必有的嗎？我們的老師幾乎都成了慈眉善目的忠厚長者或調情高手，要么不作評價，要么非?？隙?，呈現給學生的永遠是明媚燦爛的笑容。難道學生的認識、理解、表達無一缺憾？決不可能！如果真的可能，也只能說明老師提出的問題毫無價值，交流太虛偽。事實上，許多學生在搞笑，有的解答根本就是風馬牛不相及，甚至是典型的錯誤。用油腔滑調的語言創設這樣活躍的課堂氛圍，學生的理性思維何在？又如何能讓學生真正體味蘇軾的悲嘆情懷呢？

我想，充分地尊重學生的主觀體驗，實現教學的民主，并不是裝樣子給人看，也不是無原則的放縱與遷就。它必須建立在科學分析、理性思辨的基礎上，建立在教師科學的引導、學生對文本深層理解和知識結構嚴密的體系上。如果說過去那種任由學生發表意見，但最終老師依然按照自己的意見辦事的做法是對民主的背叛，那么，這種或任由學生自由馳騁，或置教材于不顧，僅僅博得一笑的行為無疑是民主的虛假，同樣是不健康的課堂生態環境。我們強調課堂信息交流的多向性和對活躍的科學把握，而事實上一部分教師認識的片面性和理解上的表面化，致使這一思想得不到切實的落實。其表現為熱衷“放”排斥“講”，這無疑是無視教學規律，給課堂教學套上枷鎖。

所以，我認為“放”未必是“民主”，“講”未必是“灌輸”。當“放”流于膚淺時，那是不負責任。事實上，只要有班級授課制，就有講的市場，講得好必然具有啟發性，而放得不好卻是表面化、形式化。標準是能否讓學生奮發、自動。時雁行認為：“所謂講，就是要抓住教材精要，講出精華，講得精彩?！敝v的關鍵在于“三精”。試想，面對龐大的知識結構，面對年齡、閱歷、思維層次尚淺的學生，不該講方法、講疑點、講心得嗎？而且在講的過程中，學生不僅得到知識，還學到教師科學的思維方法和語言藝術。深入靈魂的講，深入思維內層的理性的闡釋，會讓學生感受到理性的美，心靈受到強烈的震撼。

課堂氣氛是否活躍確實是評價教學優劣的重要標準。但若執教者以“訓練量多，學生發言積極”為滿足，評課者也以“課堂情緒熱烈”為贊語，雙方刻意追求“熱烈”“活潑”，則往往使教學民主流于膚淺。

其實，“熱烈”應是學生領會教材時引起的思維點的共鳴；“活潑”應是在思維目標發展中不斷閃現的火花，決非游離目標重點的表面上的轟轟烈烈。如果教《敬畏自然》就上成“趣味自然博覽”；教《〈論語〉六則》就上成孔子和相關古人的故事展覽和演講會，熱鬧自然熱鬧，但作為教學，它的中心是要培養學生理解欣賞語言和語言層面下的思想。我們雖然強調開放、拓展、延伸，也更強調學生思維的輻射，想象的豐富，文章理解的多元；但主觀的閱讀，必須建立在客觀閱讀即對文本本身的把握的基礎上。否則，就是空中樓閣，本末倒置。

因此，創設課堂氣氛應首先把握文本情調內容，然后延伸拓展。熱烈活潑是一種活躍，沉思凝重也是一種活躍；哀怨悱惻是一種活躍，輕松自如何嘗不是一種活躍。課堂活躍決非不顧文本實際，一味講究自主、開放討論的單色調，而應是依據特定的教學情境、教學對象、教材內容而多姿多彩。具體說，就是教師在科學的思想指導下，通過行之有效的調節方式，引導學生沉浸在文本語言所規定的情緒氛圍和思維框架中，學生沉入其中，誘思探究，自然領悟，然后才能進行鑒賞、批判，獲得情感的滿足和思維的飛躍，這種活躍才是真正的思維活躍。

（作者單位：青島二中）