語文學案“目標”設計應注意的問題

“學案教學”越來越被廣大的中小學教師了解、接受并應用?！皩W案教學”首先是確定“目標”，“學案”展示給學生的第一步也是“目標”。然而有些教師的學案的這“第一步”卻存在著一些問題。這些問題影響了學生對“目標” 的認識與理解，影響了學生課堂學習的積極性與配合性，在整體上影響了教學的效率和質量，甚至會出現反面效果。

問題1 “目標”的名稱不準確

老師在學案上向學生展示“目標”，其動機是讓學生知道本節課應當了解什么，應當知道什么，應當記住什么，應當理解什么，應當學會什么，應當做到什么，所以“目標”的指向是學生的學習，因此所展示的“目標”，自然應稱為“學習目標”。但有不少老師卻稱之為“教學目標”。這顯然不妥，是不準確的，會給學生的學習帶來一些影響甚至是較大的負面影響。當學生看到“學習目標”時，不僅知道是自己應完成的任務，應達到的目標，而且會產生一種努力“學”從而完成“目標”的信心和力量。而當看到“教學目標”時，學生會誤認為是老師的目標，是老師要完成的任務，自己只要等著老師“教”就自然學會了；即使學不會，那也是老師的責任。這樣，就影響了學生的積極性和配合性，削減了學生積極參與的熱情。

問題2“學習目標”內容表述不當

第一個方面：“學習目標”照搬“教學目標”。有些老師將備課本上自己確定的“教學目標”的文字表述，照搬到學案的“學習目標”上，也就是說“學習目標”的內容，都是“教學目標”的原話，這種做法是不科學的。

雖然“學習目標”是根據“教學目標”確定的，它們二者之間有密切的聯系，但是二者的內容應當有區別，并不是一回事，所以“學習目標”的內容絕不能照搬“教學目標”。

因為“教學目標”的內容中，不僅敘述著老師確定的目標，還敘述著老師的教學方法、教學手段、教學思想以及教學期望等；不僅敘述著要讓學生達到的具體的知識目標，還敘述著能力目標和思想教育目標等。這些內容常用 “了解、知道、理解、懂得、記住、學會、掌握、能夠、通過、培養、訓練、鼓勵、使（學生）”等關聯詞統領。例如下列表述：

①了解蒲松齡，知道其主要作品及思想。

②掌握句子成分分析的步驟和方法，能夠正確分析句子成分。

③記住文中6個生字的讀音和寫法，理解4個成語的含義。

④使學生懂得“互相尊重”的道理。

⑤通過學習培養學生見義勇為的品質。

⑥鼓勵學生質疑。

⑦訓練學生的創新思維能力。

以上這些語句形式，在備課本的“教學目標”中常見。若據此確定“學習目標”，那么從與學生關系的角度考慮，①②③能夠照搬；而④不便照搬，應變換為：弄懂“互相尊重”的道理。⑤⑥⑦更不能照搬，必須變換表述，而且此類內容最好不展示在“學習目標”中，應寓含于教學環節中加以完成，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的佳妙效果；如果變換表述，須精心組織語言，變為讓學生如何做，達到不露痕跡。例如⑥可變為“盡可能多地提出問題”，而⑦可變為“能想出與別人不同的方法來”。

這就好比用“激將法”時，不能告訴被激之人，才能奏效。試想，如果把⑤⑥⑦的內容直接展示給學生，學生心里是何感受，一定有成了老師“培養品、訓練品、實驗品”的感覺吧？

第二個方面：“學習目標”不具體不明確。例如下列表述：

①整體感知課文內容。

②品味語言。

③揣摩詞語。

④掌握生字詞。

⑤了解作者袁枚。

這些都是綜合性的問題，包括多個方面的要求和方法，如此展示給學生過于籠統。缺乏具體的要求，也就使目標變得不明確，缺少可操作性。如果是低年級或沒有系統訓練和指導，教學中根本無法落實。應將其分解細化，變得具體明確可操作，要讓學生知道做什么和做到什么。根據學生的實際水平，①可化為“通過熟讀課文，了解內容，劃分出層次等，從整體上感知課文內容”，這樣不僅能讓學生知道該怎樣做，而且學到了整體感知課文的方法。②可化為“能談一點文章語言的特點和自己的感受”，③可化為“能對文章的用詞說一點優點和作用、不足，并修改”。④的要求也不明確。因為一篇課文的生字詞很多，需要掌握的是哪些，即使不一一具體指出，起碼也要有個大致范圍，例如“掌握課文前面方框中標明的生字詞”，或“掌握注釋中加拼音的生字及相關詞語”。⑤與作者袁枚有關的內容很多，通過什么資料了解，了解哪些方面，學生肯定不明白，可改為“通過課下注釋和課文后資料，了解袁枚的生平、字號、成就、作品、文學主張等”，這樣學生就易于把握了。

（作者單位：無棣縣小泊頭鎮

第一中學）