為“異想天開”撐起一片晴空

六年級李老師執教的“百分數的意義”一課贏得在場所有老師的一致好評，其中精彩的一幕讓人回味無窮、教人深思：李老師在教“百分數的意義”時，設計了這樣的實驗：

①兩只燒杯中分別加入溫開水170克和450克。

②分別加入白糖30克和50克，待充分溶解后問哪杯糖水更甜。

李老師的本意是讓學生分別計算每杯糖水中糖占了幾分之幾，比較大小后得出哪杯糖水甜，然后誘導學生得出“如果計算出糖占糖水的百分之幾，則更便于比較”，進而引入百分數的意義。

誰知問題剛剛提出來，竟有一個學生沒等舉手就興奮地說：“老師，讓我喝一口，不就知道了嗎?”男孩響亮的回答令其他孩子哈哈大笑。聽課的老師們也為這“離經叛道”的回答而驚嘆，為李老師如何處理這一偶發事件都捏了一把汗。

聽了學生的話，李老師當時愣了一下，然后欣賞似的對這位學生說：“你的想法很獨特，簡單而迅速。現在就請你來品嘗一下，不過，你得把品嘗的結果暫時保密，能做到嗎?”這位學生遲疑了一陣還是去作了品嘗。待這位同學品嘗后，李老師又問還有誰能用所學的數學知識來解決這個問題，同學們作了回答。最后李老師讓“喝一口”的學生說出“秘密”，來驗證其他學生的數學計算結果。

生成的才是最精彩的，聽課的老師們被李老師的教學智慧所折服，現場的掌聲已代表了一切。

案例中，這位學生獨特的想法引來了哄堂大笑，但作為執教者雖知道這位學生的回答不符自己的設計意圖，但卻能機智地、熱情地保護了這種“異想天開”，保護了這個創新的“火種”。試想，如果老師對這個孩子的回答不予理睬或輕輕地說聲“坐下”，那帶給孩子的又將是什么呢?也許這時沮喪和失望已代替了他的自信，他的頭可能會一直低下去，你再也不會看到他響亮的回答、積極地思維、熱情地參與……一顆富有創造力的心靈就這樣被扼殺了。

心理學研究表明：適當、適時的鼓勵，能使學習者有積極的情緒體驗，如果學習者真正表現出了關切和情緒卷入，就會學得更有效。對學生而言，最好的鼓勵莫過于對其想法的肯定、認可、贊同，伴隨著強烈的滿足感，學生會感受敏銳、記憶清晰、思維活躍、聯想豐富、言行果斷，哪怕是“學困生”也能敢于回答、提出見解。

尊重學生首先應該從尊重學生的想法做起，讓學生勇于表達自己的想法應成為教學的追求，而不應片面追求答對、答得最標準最合教師的意思。教師能替代的是看得見的答案，不能替代的是看不見的思考過程。

一個教師如果不是站在孩子的角度去設計教案，那么很多時候，孩子的創造性就會被扼殺在萌芽狀態。創新能力不是教出來的，它是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合，是各種因素碰撞后靈感在實踐中的體現，有時會表現為“隨意性”和“偶然性”。只有讓學生勇于實踐，主動探索，用心體驗和思考，大膽發表見解，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至犯錯誤，給他們創設創新的機會，才會有奇思妙想。有時教師一句和藹的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使學生天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。這就要求教師自己在處理問題、評價學生時得有創造性。保護和鼓勵那些“出格”的想法，就是對學生創新意識最有效的激發。

我們是平凡教師中的一員，但我們頭頂著教書育人的光環，肩負著孩子健康成長的責任，腳踏著課程改革的春風，所做的事卻并不平凡。讓我們多給孩子一些尊重，多傾聽孩子們的想法，為他們的“異想天開”撐起一片晴空，我們就會多一份驚喜，多一份意想不到的收獲。