菲律賓中等理科課程特點及其啟示

菲律賓教育體制與我國最大的區(qū)別在于中等教育部分，其中等教育沒有劃分成初中和高中兩個階段。此外，由于受過西班牙和美國殖民統(tǒng)治，其教育秉承了西方的教育特征。其理科教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為核心，關注學生的學習興趣和動手能力，同時強調為國家培養(yǎng)高科技人才。菲律賓的普通公立中學(General Pubfic High School，簡稱GPHS)、菲律賓科學中學(philippines Science HighSchool，簡稱PSHS)和地方科學中學(RegionalScience High School，簡稱RSHS)都設有理科課程。以下就從理科課程地位、課程設置、課程觀念、課程形態(tài)、課程內容五方面對菲律賓中等理科課程的特點進行分析，并在此基礎上闡述其對我國理科教育的啟示和借鑒之處。

一、理科課程在中等教育中占有重要地位

1.理科課程占總課時比例高

GPHS、PSHS和RSHS三類學校理科課程占總科目的課時比例都比較高，特別是兩類科學中學(見表1)。

2.憲法條款規(guī)定優(yōu)先發(fā)展科學技術教育

另一方面，菲律賓早在1987憲法條款II(Philippine 1987 Constitution Article II)中明確地闡釋為了使學生獲得一個本土的、適宜的、獨立的科技能力，并且應用這些科技能力提高國家的生產力和菲律賓人民的生活水平，各州優(yōu)先發(fā)展科學技術教育。

二、理科課程設置適應學生需求

這是菲律賓中等理科教育改革的最突出的特點。GPHS提供了適于每一個學生的課程體系，使學生獲得充分的自律和自我規(guī)劃能力以及終生學習的能力；PSHS旨在給有天賦的孩子提供高質量的科學和數(shù)學教育，以培養(yǎng)各學科學者。RSHS繼承了PSHS的宗旨，為國家培養(yǎng)科技行業(yè)的人才。這三類中學具體課程科目設置見表2。

從表2看出，PSHS和RSHS的理科課程內容較為豐富，這與GPHS存在明顯差異，且兩類科學中學都在一年以后開設了選修課。RSHS把“研究基礎”作為一年級的必修內容，側重學生的研究素養(yǎng)，PSHS把“技術入門”課作為一年級必修課，側重學生技術素養(yǎng)。三類中學的不同課程體系設置各具特點，這有利于不同發(fā)展傾向的學生的成長。

三、體現(xiàn)科技教育的課程觀

科學教育與技術教育各具其能。前者具有認識功能，后者具有應用功能；前者重在發(fā)展學生的心智技能，后者重在發(fā)展學生的動作技能。隨近年科學與技術的高速發(fā)展及其相互依存性的加強，和現(xiàn)代技術在社會生產生活中的地位日益突出。國際科學教育的理論和實踐發(fā)生了革命性的變化。學校科學教育已不再是以往的“純”科學教育了，而是融技術教育和注重科技應用于一爐的新的科技教育。這說明國際理科教育發(fā)生了范式轉變。PSHS的課程設置中，充分體現(xiàn)了這種轉變。中學一年級同時開設了“技術入門”和“綜合科學”課程，使科學教育的認識功能和技術教育的應用功能都得到了發(fā)揮。從中學二年級開始學生可以根據(jù)自己的特點進入科學和技術兩個不同的分支領域學習，并在兩個分支領域里設置了豐富的、各有側重的課程內容，能根據(jù)學生的不同特點分別著重發(fā)展學生的心智技能或者動作技能。PSHS的科學選修和技術選修課程見表3。

四、綜合與分科理科相結合的課程形態(tài)

在科學課程發(fā)展史上，科學課程有分科理科和綜合理科兩種形態(tài)。從表2可以看出，菲律賓的理科教育具有明顯的綜合性。三類中學都把一年級的化學、物理、生物和地學等理科課程整合成一門綜合科學課程，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而后高年級又都以分科的形式開設科學課，旨在培養(yǎng)專門的科技人才。這種先以綜合后以分科的理科教育方式，既能發(fā)揮分科理科的特點又能發(fā)揮綜合理科的特點，更好地進行理科教育。

五、課程內容蘊涵豐富的地學和環(huán)境知識

在GPHS中學一年級的綜合科學課程中包含了物理、化學、生物和地學的課程內容。而PSHS和RSHS均把地學作為必修課程。可見地學教育在菲律賓教育中的重要性。同時，把環(huán)境教育以及社會、經(jīng)濟、倫理等相關的教學內容并入地學，這使得菲律賓的地學內容非常豐富。地學課程總體上包含了地球的起源、特征、構成及其周圍環(huán)境等內容(見表4)。

六、啟示

通過上面對菲律賓理科課程特點進行分析與歸納，結合我國理科課程改革現(xiàn)狀，我們認為以下幾點是值得借鑒與學習的：

第一，課程設置應該適合不同學生的特點，體現(xiàn)人本主義的教育思想。目前我國尚無適應不同類型學生特點的學校以及理科課程設置體系，而菲律賓三種類型的中學為不同的學生提供了不同的理科課程，在課程開發(fā)上融合了學生、社會、學科三方面的因素，同時突出了學生本位的思想，使課程設計具有人性化的特點。

第二，科學教育和技術教育是理科教育的兩個方面，不應該有所偏重。我國初中階段的技術教育是滲透在科學教育中的；新的高中課程改革方案中要求學校開設專門的通用技術和信息技術課程，但因為技術課的學習內容與高考無關，所以兩門技術課程在實際中并沒有認真開展起來，這使得我國的理科教育有偏重于科學教育的傾向。而在PSHS中學的選修課程中，專門開設了科學或技術課程領域，便于不同的學生選擇學習，體現(xiàn)出對技術教育的重視。

第三，重視環(huán)境教育，在理科課程中開設環(huán)境教育的一級主題。我國的環(huán)境教育內容分別零散地滲透在地理、化學和生物課程中，并沒有設置單獨而明確的學習主題，這使得環(huán)境教育的開展受教師教學的影響很大，不利于環(huán)境教育的開展。而在菲律賓的地學課程中，把“環(huán)境科學”作為單獨的一級主題開設，環(huán)境教育的內容比較明確，更易于進行環(huán)境教育，體現(xiàn)了對環(huán)境教育的重視。

第四，綜合與分科相結合的課程形態(tài)。我國理科課程的綜合性不明顯。雖然，新課改在初中一年級開設了“科學”課，但內容不充實，學校重視不夠。現(xiàn)實中沒有起到對以后分科學習的基礎性作用。