把握課堂三個(gè)“點(diǎn)”，提高政治教學(xué)實(shí)效性

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)的永恒范疇。因此，如何搞好課堂教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一個(gè)永恒的課題。結(jié)合多年來政治教學(xué)的實(shí)踐，我談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.把握一個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”——營造一種接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 孔子說：“知之者，莫如好之者；好之者，莫如樂之者。”如何讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，我認(rèn)為與課堂教學(xué)氛圍密切相關(guān)，這也是一節(jié)課好與壞的關(guān)鍵點(diǎn)。不同的教學(xué)氛圍，學(xué)生總會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。或者興高采烈其樂融融，或者冷漠呆滯消極應(yīng)付了事。

作為普通高中的一名教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生往積極的方面發(fā)展呢?我盡力去關(guān)注教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的情緒反應(yīng)，竭力營造一種民主平等、寬松和諧的氣氛。在實(shí)踐中，我注意做到：一建立良好的師生關(guān)系。贏得學(xué)生的信賴，讓他們樂意和你交流、探究問題。二積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。對(duì)積極提出問題、回答問題的學(xué)生大加贊揚(yáng)；對(duì)于難得一次提出問題、回答問題的學(xué)生極力鼓勵(lì)。三鼓勵(lì)學(xué)生共同合作解決一些課題。每個(gè)學(xué)期，我都讓學(xué)生選擇一些他們感興趣的、與課本知識(shí)有聯(lián)系的問題，讓他們利用課余時(shí)間查找資料，作好充分準(zhǔn)備，然后利用1－2節(jié)課時(shí)舉行辯論賽或者分組討論，讓學(xué)生在合作中互相感染、互相傳遞積極的情緒。功夫在平時(shí)，潛移默化，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生愿說、能說、會(huì)說，良好的課堂教學(xué)氛圍自然水到渠成。

2.培養(yǎng)一些“興奮點(diǎn)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。激活學(xué)生的問題意識(shí)

現(xiàn)代理論把知識(shí)定義為一種探究活動(dòng)。即無論新知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。于是，教師面臨的任務(wù)就是：怎樣讓學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、自主探究問題。

在實(shí)踐中，為了改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治枯燥乏味的簡單看法，我注意尋找和培養(yǎng)一些“興奮點(diǎn)”，激活學(xué)生的問題意識(shí)。具體地說，就是有目的地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生問題，讓他們感到教學(xué)中的問題是自己面臨的或自己提出的問題，而非教師強(qiáng)加的，自己必須想方設(shè)法解決。例如，在講授高二哲學(xué)《要用發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題》時(shí)，我讓學(xué)生列舉自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不滿意的方面，學(xué)生嘩啦啦地像放開閘門的水一樣說了一大堆：貪官污吏、自私自利、亂攤派……末了，學(xué)生頗為疑惑：我們這不是在發(fā)牢騷嗎?這些現(xiàn)象暫時(shí)無法杜絕，我們應(yīng)該怎么辦?于是很自然地便導(dǎo)出這么一個(gè)觀點(diǎn)：我們的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的巨大的社會(huì)系統(tǒng)工程，新問題、新情況層出不窮，應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的精神來看待改革中出現(xiàn)的問題，擁護(hù)和支持改革事業(yè)。問題迎刃而解了。

3.抓住一些“亮點(diǎn)”——關(guān)注對(duì)學(xué)生的人格教育

政治課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。有人擔(dān)心，陶冶人格、發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀，教師要花費(fèi)一些時(shí)間，如此一來，一節(jié)課可能完成不了知識(shí)、技能的教學(xué)目標(biāo)，畢竟知識(shí)技能是可以量化的。而人格教育是隱性的，短時(shí)間內(nèi)難以看到會(huì)給學(xué)生帶來些什么。這種擔(dān)心確確實(shí)實(shí)有一定道理。但只要我們善于挖掘教學(xué)中的道德因素，尋找教育中的“亮點(diǎn)”，把它與知識(shí)技能有機(jī)地結(jié)合起來，自然能夠做到既增長學(xué)生的知識(shí)，又健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生變得更有愛心、更有同情心、更有責(zé)任感、更有教養(yǎng)。

政治教學(xué)觸動(dòng)學(xué)生靈魂、激活學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生思考的“亮點(diǎn)”不少，只要我們留心留意，挖掘出人格教育的“亮點(diǎn)”，課堂教學(xué)自然生色不少。例如在講高二哲學(xué)《自然界客觀性原理》內(nèi)容時(shí)，我就注意引導(dǎo)學(xué)生討論“從伐木英雄到植樹英雄”一例，學(xué)生踴躍發(fā)言，油然而生“人和自然要和諧相處”之情，從而認(rèn)識(shí)到要愛護(hù)校園的一草一木，不亂扔垃圾，少用或不用塑料袋。這就很自然地進(jìn)行了一次環(huán)保意識(shí)教育。