課堂教學應講究批評的藝術

教師面對學生的錯誤言行，通常需要運用批評的武器，使其得到改正。教師的批評，不應是大聲叱，也不應挖苦諷刺，更不應拍桌打凳。蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反應，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反應中喪失殆盡。”由此可見，教師的批評方式如果粗魯，不但不能使其改正錯誤，相反還會傷害學生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。可見，批評不單是一種武器，而且也是一門藝術。只有巧妙地運用批評，才能打開學生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，使之改過自新。那么，教師在教學中怎樣運用批評這一武器，講求批評的藝術呢?

1.用微笑來暗示。用微笑的方式去批評學生，實際上是動之以情的批評法，常能收到“潤物細無聲”的教育效果。這種方法適用于學生的細微的違紀行為或偶一為之的過錯。例如，學生上課遲到一二分鐘，或上課時思想開了小差，這時，教師對其微微一笑，他就會意識到自己的不對，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

2.用表揚來反襯。教師還可以通過表揚大多數學生的優點，來反襯出少數學生學習中的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氣氛。有位教師授課時，發現幾位學生昏昏欲睡，聽課走神，本應批評，但教師沒有這樣做，而是說：“今天，一、二、三組的同學聽課注意力非常集中，四、五組的大部分同學聽課也比較認真，這很好，雖然是上午第四節課，但絕大部分同學能精神振奮，認真學習，值得表揚。”教師的話，猶如興奮劑，大多數學生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學生聽后也為之一振，打起精神來。

3.用商討來提醒。當學生出現不良表現時，教師不應居高臨下地訓斥，而應以平等的姿態，心平氣和地與之商討使其認識錯誤，這比以勢“壓人”更能為人所接受。例如，有位數學教師在講解習題時，有兩位學生在竊竊私語，課堂上講小話，當然是違反了紀律，影響了其他同學，這時，教師并未高聲訓斥，嚴厲批評，而是走近其旁，輕聲問道：“你們在談論什么呀?我的講解有什么差錯嗎?”兩位學生聽后為自己沒能認真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

4.用沉默來責備。面對學生的不良表現，教師若微露不悅，且沉默不語，就會給學生造成一種心理壓抑，領悟到教師內心的不滿和責備。這種無聲的批評可以產生“此時無聲勝有聲”的效果。例如，上課時，有些學生思想開小差，如果教師突然中斷講課，沉默一會兒，學生自會警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。這比大發雷霆更有利于維持教學秩序。

5.用嚴詞來說服。如果學生嚴重地違反了課堂紀律，又并非初犯，教師就必須對其進行具有說服力的嚴厲批評，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時，批評的內容一定要準確集中，切忌目標不明；批評的語言一定要清楚明了，切忌含糊其辭；批評的態度一定要誠懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使受批評的學生誤以為自己受到了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認識到自己的錯誤和教師的善良用心。

6.用故事來感化。生動的故事是一部可供借鑒的“歷史”，當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師可以通過講述相關的生動故事，來啟發學生認識錯誤，感化其被扭曲的心靈。例如，可以通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯誤而厭世尋短的學生熱愛生活，重新振作起來；通過講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯誤而破罐破摔的學生勒馬回頭，改過自新……好的故事可以挽救一個人，教師如果善于用故事感化學生，則勝過你干百次的批評。

總之，教師授課時，無論采用哪一種批評方式，都要適時適度，既要考慮課堂教學實施批評的時間短暫性，又要注意學生是否有心理準備的可接受性，還要講究批評的實效性。惟有花時少，可接受性強，方法靈活得當的批評，方能收到預期的效果。