給學生的習作添點“神韻”

小學生作文要從“真實”起步，但作文僅做到真實還不夠，還要有情感。用自己的語言來充分表達自己感受的才是好作文。教師應著力指導學生寫真人，敘真事，抒真情。然而在評改作文時，我們總覺得有的作文寫得很真實，基本上沒有什么語病，但似乎缺少一種味道，實際上這種味道就是“情感”。缺少了這種“情感”，就好像生命缺少了靈魂，如何讓學生的習作既有生命又有靈魂呢?

在一次作文評改課上，筆者先讓一位同學朗讀自己的習作《別了，我的同桌》，重點引導學生體驗習作中的一段話經過修改前后的不同。修改前的內容是：“記得那天下著雨，我對葉子依依不舍地說，我要轉走了。”修改后的內容是：“我對葉子說，我要轉走了。這時窗外的雨下得正起勁，看不清雨絲，只覺得四周都是灰蒙蒙的雨簾，到處都是濕淋淋的。”學生讀后各自表達了自己的感受，大家都認為修改前的內容真實，但語言簡單且又平直，缺乏細膩的描寫；修改后的內容既有真實的描寫，語句又飽含不舍、憂傷的情感，事件、景物互襯，給人一種“千言萬語，盡在不言中”的美感。

接著，筆者又展示了另一位同學的習作《雪中校園》中有關校園雪景的兩段描寫，重點引導學生進行對比式閱讀。修改前的內容是：“只見雪花漫天飛舞，柏樹上、女貞樹上、玉蘭樹上掛滿了雪花，房子白了，乒乓球臺也白了，花壇中，月季花的枝頭也滿是積雪。風刮著，雪下著，一片片小雪花慢慢的飄落下來，校園里白茫茫的。”修改后的內容是：“只見雪花漫天飛舞，玉蘭樹上掛滿了銀花，像給枝條打了個蝴蝶結，又像給玉蘭樹穿上了白色的裙子。四季常青的松柏也穿上了銀裝。房子上披上了玉裝。花壇中，月季花還沒掉落的干枯的葉子上積滿白雪，遠遠望去，好像一朵朵雪白的梨花。風刮著，雪下著，一片片小雪花慢悠悠的飄落下來，似美麗的銀蝶在空中翩翩起舞。校園里白茫茫的，像是鋪上了一層潔白的地毯，美麗極了!”學生讀后紛紛發表了自己的見解，經過討論交流，大家逐步形成了共識：修改前的內容描寫真實細膩，但缺少一種“神韻”(即想像)；修改后的內容既有真實的描寫，又有豐富的想像，語言新奇而生動，能把人帶進一種美妙的境界。

讀了修改后的兩段文字，不禁讓人怦然心動。筆者在想：究竟是什么“魔法”在起作用呢?是細節，是真實感人的、他人既熟悉又陌生的細節。還有更重要的，是真情。是對朋友間依依惜別之情，是對雪中校園景色的喜愛和贊美之情。有了真情，便有了細節；而有了細節，又反過來催生乃至強化內心積蓄的情感。細節與情感的融合，便賦予了文章一種亮色，即文采。老舍說：“文字的力量來自我們的思想和感情，感情厚，我們就一定能教普通的話變成很有力量的話。”然而生活是平淡的，尤其對小學生來說，他們每天從家到學校，再從學校到家，沒有太多能引起感情大起大落的事，所以教師要引導學生學會用心感受生活，體驗情感。有時一件小事信手拈來。寫成了也是一篇具有“真情實感”的好文章。但如果作文的內容過實，思維就會難以展開，而作文中的想象可以使學生的思維如魚得水，“思接千載，視通萬里”，情感縱橫馳騁，作文充滿靈性。

葉圣陶先生告訴我們，不要把學生的作文當成文學創作，而是生活的需要，是人際交往和表情達意的需要。每個人，每個學生都有寫作的天賦，唯一與平時說話不同的是，作文更是一種意識和習慣，即用筆表情達意的意識和習慣，真正好的文章其實不是“做”出來的，它應該是每個寫作者心靈泉水的自然流淌，是作者個性的率真顯現。從這個意義上說，真實是作文的生命，情感是作文的靈魂，真情實感才是作文動人的首要條件。然而這一點不是與生俱來的，需要教師的引導和培養。正如德國教育家卡爾·威特說的那樣，這種天生的力量，這種資質“只有應用于實踐活動之中并由他的教師加以培養才能得到相應的發展”。教師的任務就是創造各種條件和機遇，激發學生的潛在質素，擦亮他們塵封未啟的“天使之眼”，教會他們用自己的心靈去感受，去愛，去恨，去感動，進而產生傾訴的愿望，在自由的天空中產生真正屬于自己的思想自己的情感，從而寫出一篇篇真實感人的作文，最大限度地展現他們的自身個性和創造力。