通過鄉(xiāng)土地理教學(xué) 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

摘要 闡明鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，簡要概括了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的獨特性及其對提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義；并結(jié)合實例探求高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施方案，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)改革的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土 地理教學(xué) 實踐活動

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》要求高中學(xué)生“學(xué)會獨立或者合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，其學(xué)習(xí)遷移的深度和廣度大、綜合度高、創(chuàng)造性強(qiáng)，因而不能簡單地把它看成地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充或外在的延伸。另外，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在基本理念上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用”的功能，讓學(xué)生通過積極探究形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)該能在“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”方面有著重要而特殊的作用。因此，必須對高中鄉(xiāng)土地理的特征和意義有一個清醒的認(rèn)識，并探究具體教學(xué)實施方案，以便更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

隨著全社會對素質(zhì)教育的呼聲的高漲，高中教育的改革勢在必行。高中鄉(xiāng)土地理教育對提高學(xué)生的觀察實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而樹立正確的人生價值取向有著重要的現(xiàn)實意義。

1.開展課外活動，提高學(xué)生的實踐能力

由于“鄉(xiāng)土地理”所包含的知識范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實踐，這就給開展實踐活動提供了極大的便利。在有組織、有目的的教學(xué)實踐活動中，學(xué)生可以充分運用已學(xué)的課本知識和間接經(jīng)驗進(jìn)行思考和探索，解決家鄉(xiāng)的實際問題。這樣，既鍛煉了他們的思維能力，又提高了他們思考和解決問題的能力。再者，在開展實踐活動的時候，要求各個學(xué)生互相協(xié)作、互相交流探討，這樣既培養(yǎng)了他們的人際交往能力和語言表達(dá)能力，又使他們充分認(rèn)識到團(tuán)隊精神的重要性，對他們以后的人生道路大有裨益，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)地理、學(xué)有用的地理”的學(xué)習(xí)理念。

2.置身鄉(xiāng)土環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生一定程度上是建立在對“已有存在”的質(zhì)疑。高中學(xué)生目睹了家鄉(xiāng)的變化，包括生存環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程、鄉(xiāng)土文化的變遷。盡管認(rèn)識能力有限，他們?nèi)钥梢酝ㄟ^與以往狀況的比較對現(xiàn)實狀況提出自己的看法和見解。教師可以充分利用這一點，在開展教學(xué)實踐活動的時候，適當(dāng)引入一些鄉(xiāng)土的現(xiàn)實問題，比如河流污染、治安狀況的惡化等等，讓學(xué)生去思考。通過一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這些問題的經(jīng)濟(jì)社會文化等方面的原因，這樣涉及的面越廣，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)越復(fù)雜，“意外事件”出現(xiàn)的可能性就比較大，這在客觀上置入一個全新的領(lǐng)域，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.深入了解家鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)土感情

鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動使學(xué)生走進(jìn)周邊環(huán)境，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情，了解家鄉(xiāng)歷史，有助于學(xué)生萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼就熟悉的地方，因此他們對家鄉(xiāng)的人文社會變遷都有一定的感性認(rèn)識，再通過一系列的教學(xué)實踐活動，家鄉(xiāng)人民勤勞向上的精神、家鄉(xiāng)獨特的風(fēng)俗習(xí)慣等生動而形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣能激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土人民，激起他們的鄉(xiāng)土情結(jié)，從而樹立獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的崇高志向。另外，通過對家鄉(xiāng)現(xiàn)狀問題的觀察研究，深入了解問題的癥結(jié)，能培養(yǎng)他們關(guān)注社會的參與意識和對家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《高中地理課程課標(biāo)(實驗稿)》強(qiáng)調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對話交流；其次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查。然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2.帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止的擴(kuò)大并侵占耕地的問題。

3.以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達(dá)到一定的水平，他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會或自然環(huán)境的某一問題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施

高中鄉(xiāng)土地理沒有專門的教材，也沒有規(guī)定的鄉(xiāng)土地理教學(xué)課時，鑒于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點和要達(dá)到的目標(biāo)，最可行的途徑是寓鄉(xiāng)土地理教學(xué)于地理教學(xué)和學(xué)生的課外生活(假期生活、周末等)之中。下面結(jié)合一些例子，探求高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施方案。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實課堂教學(xué)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。必須清醒地認(rèn)識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。以“蘇州河航運噪聲的考察與治理建議”的教學(xué)活動為例，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)大概了解蘇州河的航運功能、流域特征、噪聲狀況等，對蘇州河的狀況有個整體的把握；然后以小組為單位，進(jìn)行實地調(diào)查，及時把發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布到鄉(xiāng)土地理資源網(wǎng)站上，學(xué)生可以通過評論的方式參與問題討論；教師可以把學(xué)生有益的見解和發(fā)現(xiàn)收集到資源庫中，以豐富課堂教學(xué)資源。

2.結(jié)合鄉(xiāng)土背景，實施情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是高中生生活活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進(jìn)行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如，在“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，由于城市化是一個歷史過程，學(xué)生可能對這一問題難以把握。教師可以收集該城市的用地范圍和城市人口的變化數(shù)據(jù)和反映城市區(qū)域擴(kuò)展的遙感圖像，通過不同年代的數(shù)據(jù)和圖片對照，讓學(xué)生直觀地感受到城市化的基本表現(xiàn)。同時把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部，進(jìn)行實地的考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴(kuò)展的印象，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢，人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3.應(yīng)用鄉(xiāng)土材料，進(jìn)行案例教學(xué)

進(jìn)行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強(qiáng)其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以以張江高科或者漕河涇工業(yè)園區(qū)材料，設(shè)計出教學(xué)案例。教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實地考察某個高科技園區(qū)，了解園區(qū)內(nèi)以什么產(chǎn)業(yè)為主，并結(jié)合上海市地圖甚至長江三角洲整個區(qū)域分析這些產(chǎn)業(yè)之所以聚集此地的原因，學(xué)生對自己的想法可以暢所欲言，最后，在教師的引導(dǎo)下，得出一些相對合理的結(jié)論。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。這些案例都比較貼近學(xué)生的生活，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和時代特點，它們把課本上不為學(xué)生理解或者熟悉的例子轉(zhuǎn)換成了學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例。這樣，學(xué)生可以把身邊的現(xiàn)象事物與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.開展課外實踐，達(dá)到學(xué)以致用

地理學(xué)科具有時空跨度大、教學(xué)內(nèi)容開放的特點。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生貼近生活，關(guān)注自己生活的鄉(xiāng)土區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會、人文現(xiàn)象，并在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題。教師可以結(jié)合地理教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性的特點，充分利用鄉(xiāng)土地理知識，讓學(xué)生到大自然中去實地觀察實踐，到社會中去感受體驗。在生活中，本地區(qū)的地形、土壤、植被，每天的天氣情況，河流污染、風(fēng)俗習(xí)慣、工業(yè)聚集都可以成為學(xué)生觀察、分析、研究的對象。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能豐富學(xué)生的地理知識，更重要的是，它可以多鍛煉學(xué)生運用學(xué)過的地理知識來分析實際問題，學(xué)以致用。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)面臨的問題

其一、長期以來使用統(tǒng)編地理教材導(dǎo)致教師的依賴心理，使他們?nèi)狈帉戇m合本地實際的鄉(xiāng)土地理教材的能力，面對新課標(biāo)他們無所適從，這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，自我充實，面對新課標(biāo)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其二、對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識不足。在有些教師看來，鄉(xiāng)土地理教學(xué)活動只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空閑時娛樂一下，有的學(xué)校甚至把教學(xué)實踐活動當(dāng)成學(xué)生的郊游活動；由于升學(xué)壓力，家長也不太認(rèn)同鄉(xiāng)土地理這一課程。要解決上實問題，必須要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)有一個正確的認(rèn)識。其三、實踐活動的安全問題必須引起注意，鄉(xiāng)土地理要求高中生走出校園，接觸大自然、大社會，并且高中生的心理也不太成熟，這些有可能導(dǎo)致偶然事件的發(fā)生。這要求教師在組織活動的時候必須有計劃性、紀(jì)律性。其四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)才剛剛起步，社會爭議比較大，有些學(xué)校甚至沒有按照國家課程設(shè)置的規(guī)定安排相應(yīng)的課時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有效開展需要全社會的共同努力。