突破心理障礙，讓學生愛上英語閱讀

閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。在語言學習中，閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握。閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。

對于小學閱讀技能的訓練，新課標里有明確的要求。二級要求是：在圖片的幫助下能讀懂并講述簡單的故事或短文。在素質教育的環(huán)境中，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這正是新的英語課程標準所提倡的。

小學階段的閱讀，指的是“泛讀”、“略讀”，屬于英語閱讀教學中的入門階段。它的要求是就這一篇只有幾句話的小片斷，通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，并能根據(jù)大意，完成一些判斷或選擇的練習。這看起來似乎并不難，但是在當前的小學英語教學中，往往是這樣的狀況：課堂上，每遇到閱讀練習，學生就會精神渙散，注意力轉移，幾乎沒有人舉手發(fā)表自己的見解。教師在講評閱讀練習的時候，學生們也不知所云，毫無興趣。

這是什么原因造成的呢?主要有以下兩個方面：

一方面是小學英語教師只注重單詞和句型的教學。在日常教學中，我們會使用很多方法，讓學生掌握單詞和句型，創(chuàng)設各種情景，引導學生使用和鞏固這些句型。雖然課本中很多課文作為單詞和句型出現(xiàn)的載體，老師們也只是把課文看作是一個盤子，只看中盤子里的佳肴，而忽略了盤子的重要作用。

另一方面，學生的閱讀輸入量較少，教師缺乏閱讀技巧的指導。對于閱讀，除了課本之外，也只是在高年級的測驗卷里偶爾出現(xiàn)，在練習冊中也極少出現(xiàn)。學生們幾乎接觸不到課外的閱讀材料，小學生英語閱讀量太少或者說幾乎為零。而在閱讀時，他們也總感覺到難度較大，老師只是就短文說答案，缺乏系統(tǒng)的閱讀方法的指導，這也成為阻礙學生閱讀能力提高的一大因素。

如何有效地激發(fā)小學生的英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀能力呢?我從三年級起，就嘗試著對我的學生們進行了一系列的訓練，取得了不錯的效果。

一、適當選擇和補充閱讀材料，讓學生對閱讀材料感興趣。

1.充分利用課文內容

課本作為學生接觸最多的英語閱讀材料，老師們不要忽視它的重要作用。因為課文中出現(xiàn)的內容，往往在知識結構上，有連貫、循序漸進的特點，與學生的認知水平相一致。所以，用課文內容作為閱讀材料，對學生來說不會太難。但也不是所有的課文都適合來做閱讀材料的，一般中低年級教材以單詞和句型為主。這些只能為后面的閱讀訓練作一些鋪墊；而在中高級的課文中才會出現(xiàn)片斷和短篇，這些短篇才適合給學生作較完整的閱讀訓練。老師就根據(jù)學生的情況，在其中選擇一些趣味性較強、故事情節(jié)較強的片斷，讓學生來閱讀。

2.合理補充課外閱讀材料

除此以外，可根據(jù)教學內容的需要和學生的掌握情況，選擇一些課外讀物，提供給學生?？蛇x用篇幅短小，趣味性強，除了配圖以外，還配有一些針對性很強的注釋和理解訓練題的材料。例如，在教現(xiàn)在進行時的時候，筆者選擇一些現(xiàn)在分詞出現(xiàn)得較多的短篇，如片斷A BuSy Family。

It’s a busy day at the Wang’s house，Mr Wangis fixing his bike，Mrs，Wang is wnu’ng a letter，Tinais reading a book，Tony is exercising，Even the dogis busy，It’s chasing a cat，The cat is runm’ng for itslife，The Wangs are busy，but they're having fun.

在學習第三人稱單數(shù)、比較級等內容的時候，找一些相應的短篇提供給學生。讓學生多接觸，多練習。我還喜歡找一些英語謎語讓學生讀，比如學習序數(shù)詞的時候，我給了學生這么一則謎語：I’m a word，I have three leben，My first is in“snow”but not in“ice\"，my second is in“rose”and al-so in“rice”，my third is not in“pencil”but in“paper”，my whole is a place where there is a 10tof water，What am I?這樣的短篇能很有效地激發(fā)起學生的好奇心和興趣，閱讀起來積極性很高。

但是也要注意“量”的平衡。小學階段的英語教學還是以單詞、句型的教學為主，以課本為依托。因為課時量的關系，多在課本上做文章。課外讀物的補充，一個學期2次就足夠了。

二、注重閱讀方法的指導，化整為零，化難為易，幫助學生突破心理障礙

有了較好的閱讀材料，我們最重要的是怎么樣把這些材料用好、用活。所以，閱讀方法的指導至關重要。

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。一般來說，在小學階段的英語閱讀，由于是處于入門的啟蒙階段，因此閱讀材料中文化背景對閱讀的影響幾乎還沒出現(xiàn)。而老師比較重視單詞和句型的傳授，語言對閱讀理解的影響也不大。在長期的教學研究中我發(fā)現(xiàn)，影響小學生英語閱讀、造成閱讀成為小學英語教學的一個難點的主要原因是心理因素。為什么?原因在于當很多句子排列在一起形成一個篇章、片斷的時候，對于只有9歲、10歲，英語水平還不高的學生們來說，算是一個“龐然大物”了。面對一個如此“龐然大物”，學生們往往就被它巨大的外形給嚇住，就會出現(xiàn)畏難心理。在這種心理的影響下，老師再怎么分析和點評，學生還是害怕和回避，而不愿意靜下心來觀察它，去發(fā)現(xiàn)這個“龐然大物”原來只是一個“紙老虎”。

那就讓我們來幫孩子們識破這只“紙老虎”吧。

1.給句子標號

這是對三年級學生進行閱讀訓練時必須要做的一件事。拿到閱讀材料后，讓學生們馬上數(shù)一數(shù)短文里有幾句話，給每一句話標上序號。這樣做的目的是讓學生們在后面的分析和講評中能快速找到老師說到的句子。不然的話，他們面對一大堆單詞，而傻呆呆地不知道老師到底說到哪里了。然后可以開展一些“聽句子，說標號”的比賽，讓學生更快地熟悉這些句子。還可以暗示他們，“看，也就幾句話，不難?！?/p>

2.幫助學生分析句子成分，化整為零

就拿前面說的A Busy Family來作例子。給句子標好號后，我說讓他們闖第二關，找一找短文里面有幾個人物，圈出來。學生們很快會可以找到答案，但有的說是4個，有的說是5個，這時我再滲透一些文化背景的介紹，告訴他們除了Mr Wang、Mrs、Wang、Tina、Tony以外，在西方國家，他們的寵物the dog也算是家庭成員。這時，學生就知道短文是圍繞著這5個人物來寫的，心理難度就又降低了一些。這三步，就到了我提供這篇短文的主要目的了，就是鞏固和感受現(xiàn)在進行時了。讓學生用另一種符號劃出其中的現(xiàn)在分詞，比一比誰找得又快又多。

經過上面的標號和找成分，實際上學生已經不知不覺地把短文瀏覽過幾遍了，這時再對學生提出完成判斷和選擇的要求，學生心理的障礙已經沒有了，完成起來也就又好又快了。

也許有些老師會覺得我的訓練方法有點像精讀的訓練了。其實我這么細致的訓練只是用在學生閱讀的最初階段，經過一段時間的訓練，幫助學生突破了“英語閱讀難”的心理障礙，掌握了一定的閱讀習慣和技巧后，就可以不用這么細致地進行了。這時只用在閱讀前對學生提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀短文，就可以達到事半功倍的效果了。

古人云：不積跬步無以至千里。英語閱讀就是這樣的一項訓練。它需要考驗的是學生的英語綜合素質，觀察、分析、歸納、推測，都是學習中的至高要求的。因此，學生沒有扎實的基礎知識，是不能很好地完成要求的。在教學中，我們要把英語教學的每個環(huán)節(jié)扎扎實實地推進，更要注重教學難點中的方法指導，化整為零，化難為易，幫助學生突破畏難的心理障礙，讓他們愛上英語閱讀。