旁科知識在思想品德課堂教學中的應用

思想品德課是一門綜合性較強的社會科學，其內容不僅涉及個人的心理、品德和行為，而且涉及到古今中外各個國家的政治、經濟、文化以及法律，甚至天文地理。這就要求我們在教學中注意學科間的相互協作和溝通，重視各學科之間的橫向聯系及相互促進作用。我們利用多學科間存在的“通融性”，開展了運用旁科知識進行思想品德課教學的行動研究，收到了較好的教學效果。

1.運用旁科知識，激發學生學習興趣

興趣是促進學生學習的巨大內驅力。思想品德課教材本身缺乏一定的趣味性，如果教師上課時再照本宣科，學生便會乏味生厭。運用旁科知識進行思想品德課教學在激發學生興趣方面有較大的作用。

漫畫，用簡單而又夸張的手法描繪生活或褒貶時事，往往寥寥幾筆卻蘊涵著豐富的哲理，耐人尋味。例如，講授初一“建立和發展真摯的同學友誼”時，出示了這樣一幅漫畫：畫面上一個人對于自己身上的“灰塵”輕輕地拭拂，而對別人身上的“灰塵”用掃帚狠狠地去揍打。現實生活中那種對自己的缺點或錯誤輕描淡寫，而對別人的缺點或錯誤則吹毛求疵的形象被刻畫得淋漓盡致。我讓學生討論分析漫畫所蘊涵的道理。通過討論，學生明確了要“嚴以律己，寬以待人”的道理。

歌曲能陶冶情操，催人奮進，也能引人深思。將歌曲與課文內容有機結合起來，能使學生心情愉快地投入學習，有效地激活課堂氣氛。例如，在教學“友誼的天空”這一內容前，我播放了歌曲《永遠是朋友》。熟悉的旋律在教室里回蕩，學生興味盎然。聽完歌曲后，我問學生，歌中唱到的“朋友多了路好走”“朋友多了春留”是什么意思，朋友對我們有何意義，我們為什么喜歡交朋友，假如你沒有朋友你會怎么樣?這些問題一提出，就使學生處于一種急欲求知的興奮狀態，學生紛紛議論，課堂氣氛便活躍起來。

語言是相通的。外語知識博大精深，在課堂上“洋為中用”，妙趣橫生。例如，英國諺語“Don't throw out the baby with the bath water”(不要把嬰兒和洗澡水一同倒掉)，說明對待傳統文化和外來文化不能全盤否定，而應該取其精華，去其糟粕，做到批判地繼承和吸收。這樣，恰如其分地運用旁科知識進行課堂教學，就能刺激學生的大腦，使學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，激起了學生的學習興趣。

2.運用旁科知識，印證教學內容，加深對基礎知識的理解記憶

思想品德課教學內容理論性較強，與初中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。有鑒于此，在教學過程中。教師要結合教材內容，輔之以旁科知識，通過一定的感性材料，印證教學內容。這使學生既能容易理解所學知識，也能使學生牢固掌握所學知識；同時，使學生感到思想品德課能與學過的知識聯系起來，無形之中也培養了學生理論聯系實際的良好學風。

政史是一家。史料可以為思想品德課教學提供佐證，增強理論的說服力。如，在講到“中國共產黨是我們社會主義事業的領導核心”這一內容時，我引導學生回憶了“中國的舊民主主義革命”和“中國的新民主主義革命”，用史實說明農民階級和資產階級不能領導中國改變半殖民地半封建社會的性質，讓學生真正從思想情感上接受“只有中國共產黨才能救中國，才能領導我們進行社會主義現代化建設”的教育。

在課堂中適時適度地選用一些“名言警句”，可增強教學的韻味和吸引力，產生奇妙的教學效果。如上“愛國情感是最高尚的情感”內容時，我引用：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等學過的古代名言，當我剛起個頭，同學們便和我讀了起來，課堂氣氛非常好，學生求知欲呼之而出。

3.運用旁科知識，拓寬學生知識面

當今時代對人才的要求愈來愈高。它不僅要求有扎實的專業知識，還要求有廣博的知識。綜合性是新課程的一個鮮明特點，這決定了教學要拓寬學生知識面，加強培養學生的綜合分析能力。因而，思想品德課教學應以教材為依托，旁征博引，拓寬學生的知識面，并幫助學生梳理分析知識，實現知識遷移，以引導和培養學生的綜合歸納能力。例如，針對臺灣問題這一時事熱點，教師可以地理、歷史、政治等知識為切入點，引導學生多角度分析、批駁。通過從理論到事實多視角的綜合分析，學生進一步明確了臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，祖國統一是人心所向，大勢所趨；分裂祖國的行為從根本上違背了祖國和人民的利益，必將遭到人民的譴責和歷史的唾棄。

4.運用旁科知識，形象設喻，化解教學難點

思想品德學科的基本概念和基本觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現“教師頭頭是道，學生一頭霧水”的現象，學生就很難理解教學難點。教學難點不突破，提高教學效果就成了一句空話。旁科知識由于大多源于學生所學知識，學生有一種親近感；內容比較淺顯，學生容易理解，對幫助學生學習掌握課文難點能起到事半功倍的效果。讓青少年自覺參與依法保護環境的活動是“依法保護環境”一課的教學難點。如果教師照本宣科講解概念，學生在理解上會有困難。于是我就引用自然科學的內容加以說明，投影：“一畝森林的作用”。①每天能吸收67公斤CO₂放出49公斤O₂；②一年可吸收各種灰塵22－60噸；③一畝防護林可保護100畝農田免受風災；④一個夏季每天蒸發42噸水；⑤一畝森林比一畝無林地多蓄水20噸。這不僅讓學生掌握破壞森林是造成環境污染的原因之一，還提高了學生保護身邊環境的自覺性。

5.運用旁科知識，創設問題情境，培養學生的思維能力

思維能力是我們在學習活動中繼承人類的知識，并運用知識解決種種問題的能力，是一切能力的核心。培養和發展學生的思維能力的途徑是多方面的。利用旁科知識，創設問題情境，便是一條重要途徑。例如，在教學初一“誠實守信，勇于改過”時，我運用歷史小故事，設計了如下情境：美國總統華盛頓小時候誤砍了爸爸心愛的小櫻桃樹。爸爸回來發現此事后，聲稱一定要追查砍樹的人。小華盛頓得知此事，心想，如果我不承認是我砍的，錯怪了別人。那多不好啊!終于，他大膽地走到爸爸面前，慚愧地說：“樹是我砍的，您就處罰我吧!”爸爸聽后轉怒為喜，并意味深長地說：“爸爸為你高興，你這樣做比爸爸的100棵櫻桃樹都珍貴得多。誠實比什么都重要!”然后，讓學生思考：①小華盛頓的哪些行為值得爸爸高興?②為什么小華盛頓的爸爸要說“誠實比什么都重要”?③我們應該怎樣學習小華盛頓的優良品質?利用旁科知識所提供的情境材料，能使學生由好奇而產生追求需要，自覺處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學習狀態，自覺進入分析問題和解決問題的思維活動之中，進而培養和提高思維能力。