作文教學(xué)“找米下鍋”

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無(wú)感性認(rèn)識(shí)，手中缺乏作文的素材，是難以寫(xiě)好作文的。因此。在作文教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅注重課堂上的指導(dǎo)和評(píng)講，還應(yīng)致力引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，觀察生活，尋找素材。賦予學(xué)生“找米下鍋”的能力。

一、多閱讀，重積累

常聽(tīng)學(xué)生抱怨每逢寫(xiě)作文都感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下手。其實(shí)這與他們讀書(shū)少有著密切的關(guān)系。只有語(yǔ)言積累到一定的程度。才可能文思泉涌。筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有只語(yǔ)片言。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法、修辭、邏輯，但能寫(xiě)千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品。形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累。語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背。

讓學(xué)生在閱讀中受到作品的潛移默化，提高寫(xiě)作能力。首先，通過(guò)課文閱讀。學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言敘述事件，用課文的規(guī)范語(yǔ)言影響學(xué)生，使他們的語(yǔ)言越來(lái)越縝密。越來(lái)越熟練，達(dá)到規(guī)范化。其次。加強(qiáng)課外閱讀，采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方式。自由閱讀提倡多讀書(shū)看報(bào)，多看電視多聽(tīng)廣播等。而集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃、有目的地選取材料，在規(guī)定的時(shí)間里集體閱讀，并摘錄一些好詞佳句。這樣隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生就能積累越來(lái)越多的寫(xiě)作知識(shí)。

有位學(xué)生在《逛早市》中寫(xiě)道：“……媽媽帶我仔細(xì)辨認(rèn)：那青青的芹菜帶著露水；那長(zhǎng)長(zhǎng)的絲瓜挺著身子；那帶刺的黃瓜還扎手；白白的蘿卜仿佛輕輕一碰就要裂開(kāi)似的……”如此準(zhǔn)確細(xì)致的描寫(xiě)。對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)寫(xiě)作文的孩子來(lái)說(shuō)。確屬不易。正如學(xué)生所說(shuō)：“這是從課文上學(xué)的。”“不積百步。無(wú)以致千里”。量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫(xiě)好作文的。閱讀開(kāi)拓了孩子的視野，豐富了他們的知識(shí)。尤其是寫(xiě)作剛起步的孩子，更是需要課外知識(shí)之光，給予更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。教師給的知識(shí)鑰匙將會(huì)使孩子們的大腦更醒，感受更靈敏。雙手更靈巧。

二、詞語(yǔ)積累運(yùn)用與生活掛鉤

小學(xué)生作文通病之一就是用詞不恰當(dāng)，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)(尤其是書(shū)面詞語(yǔ))用不上，一寫(xiě)到現(xiàn)實(shí)生活中的具體現(xiàn)象和事物。就只想到現(xiàn)實(shí)生活中的那些方言土語(yǔ)。如：“下雨了，路上很爛(泥濘)，我不小心跌了個(gè)跟頭……”“我的書(shū)過(guò)了他的線，他用力夯(推)，把我的書(shū)都弄揪(皺)了。”批閱時(shí)，老師必須仔細(xì)揣摩，才能領(lǐng)悟他要寫(xiě)的是什么意思，該換上哪個(gè)詞語(yǔ)。造成這種現(xiàn)象的原因。主要是學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，喜歡從字典上尋找詞語(yǔ)的意思。而沒(méi)有把詞語(yǔ)的意思和現(xiàn)實(shí)生活中具體事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。怎樣才能幫助孩子克服呢?一是重示范。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)赜脤W(xué)生熟悉的詞語(yǔ)描述生活現(xiàn)象，給學(xué)生以示范。教會(huì)他們運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)。比如，課堂提問(wèn)要學(xué)生討論時(shí)。就說(shuō)：“請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)吧!”回答時(shí)。幾個(gè)孩子同時(shí)說(shuō)出了答案，就說(shuō)：“剛才這幾個(gè)同學(xué)不約而同地想到了結(jié)果。”教師有意識(shí)地使用書(shū)面語(yǔ)。使學(xué)生領(lǐng)悟什么情景可以用什么詞語(yǔ)來(lái)描述。二是找典型。批閱作文時(shí)。要留心學(xué)生作文中用得好的詞。有代表性的詞，評(píng)講時(shí)重點(diǎn)講解與表?yè)P(yáng)。把寫(xiě)相同的內(nèi)容。而用不同的語(yǔ)言表達(dá)的。這些句子摘錄出來(lái)進(jìn)行比較。分析其中書(shū)面語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。這樣做可以讓孩子從自己的作文實(shí)踐中體會(huì)到：暮樣準(zhǔn)確地遣詞造句。三是講聯(lián)系。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，注重用生活中具體現(xiàn)象和事物來(lái)理解。如教“凝視”、“昂首挺胸”、“垂頭喪氣”等，可以讓孩子表演一下這些神態(tài)，用身心去體驗(yàn)它們的意思。有些書(shū)面語(yǔ)，我們還可以找到相對(duì)應(yīng)的口頭語(yǔ)來(lái)理解，如：惟恐一生怕；整理一收拾；盤(pán)旋一打轉(zhuǎn)；憧憬一向往……教師應(yīng)該把學(xué)生的思維拉向現(xiàn)實(shí)生活，使他們把詞匯和表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

三、探求捷徑，掌握技巧

葉圣陶先生曾直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。“語(yǔ)文即作文”。要知道，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)一篇篇具有個(gè)性特點(diǎn)的課文，我們要利用課文傳授寫(xiě)作規(guī)律與方法。

1.仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)。學(xué)齡兒童具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生的說(shuō)話和作文模仿能力更需要教師的正確引導(dǎo)。從模仿開(kāi)始到獨(dú)立說(shuō)話和作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然引起一種內(nèi)在的動(dòng)因，使兒童在原作文水平上不斷出現(xiàn)“逐級(jí)而上”的新的需要，促進(jìn)兒童作文的心理發(fā)展。在這個(gè)整體設(shè)計(jì)中，從說(shuō)到寫(xiě)，應(yīng)該始終貫穿“仿導(dǎo)結(jié)合，循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們除帶領(lǐng)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)每篇例文外，還要收集一些相關(guān)的優(yōu)秀作文或適當(dāng)?shù)淖饕恍┫滤?xí)作供孩子們學(xué)習(xí)與模仿。

2.日記是作文入門的鑰匙。小學(xué)生如能養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣，掌握寫(xiě)日記的技巧，對(duì)寫(xiě)作文的幫助將會(huì)很大。觀察和思考是寫(xiě)日記的基本方法，所謂“觀察”，淺層的理解是看和聽(tīng)，但真正的觀察要與“思考”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)入深層的認(rèn)識(shí)，就是能夠?qū)⒆约嚎吹胶吐?tīng)到的一切進(jìn)行歸納和思考，抓住重點(diǎn)記錄，力求避免出現(xiàn)記“流水賬”的毛病。同時(shí)，在記錄的過(guò)程中加上自己的理解，融進(jìn)自己的觀點(diǎn)或愛(ài)憎情感。

3.引發(fā)學(xué)生的想像思維。豐富的想像力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想像思維也很重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想像的情境，引發(fā)他們的想像思維，培養(yǎng)他們的想像創(chuàng)造能力。例如蘇教版第五冊(cè)《習(xí)作8》用玩具編寫(xiě)童話，教學(xué)時(shí)，我讓孩子們從家中帶了很多可愛(ài)的玩具，激起學(xué)生的興趣，請(qǐng)學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對(duì)話……學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想像更加充實(shí)，更加生動(dòng)，直到編寫(xiě)成一個(gè)完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有了自由想像的空間，想像思維得到引發(fā)和鍛煉，寫(xiě)作興趣也提高了，寫(xiě)出的作文也比較充實(shí)生動(dòng)。

4.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合。丁有寬老師認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間是一個(gè)互逆的過(guò)程，聽(tīng)讀是理解吸收，說(shuō)寫(xiě)是理解表達(dá)，大家相互促進(jìn)，互為遷移。如“童話引路”作文訓(xùn)練，就是以聽(tīng)為先導(dǎo)，以讀為基礎(chǔ)，以說(shuō)為紐帶，以寫(xiě)為主線，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體能力得到提高。

四、抓住機(jī)遇，豐富內(nèi)容

生活是豐富多彩的，關(guān)鍵在于教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供信息。在這方面，我們應(yīng)該注意抓住機(jī)遇，開(kāi)發(fā)學(xué)生觀察的源泉。

1.創(chuàng)設(shè)情境。一定的情感總是由一定的情境所觸發(fā)而產(chǎn)生的。創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生也不例外。可以是環(huán)境的美化，讓學(xué)生養(yǎng)花、種草、植樹(shù)，要求他們留心花、草、樹(shù)木的生長(zhǎng)，發(fā)掘內(nèi)心的感受，作好觀察日記。也可以是再創(chuàng)情境，如以《洗衣服》為例，以往孩子們述說(shuō)洗衣服的經(jīng)過(guò)，都只有“我脫下臟衣服，用肥皂把它洗干凈，再曬干……”干巴巴的幾句。為此，我們可以在課上重現(xiàn)洗衣服的經(jīng)過(guò)。安排一位學(xué)生演示，演示學(xué)生先看了看自己的衣服，然后把臟衣服脫了下來(lái)，我問(wèn)：“她剛才做了什么，想了些什么呢?”學(xué)生回答：“她看了看自己的衣服，覺(jué)得有些臟了，應(yīng)該洗洗了，就把衣服脫了下來(lái)，放在桌子上。”演示學(xué)生又從外面端來(lái)一盆水泡衣服，我再要求學(xué)生口述這個(gè)過(guò)程，當(dāng)演示學(xué)生用肥皂開(kāi)始洗衣服時(shí)，未等我提問(wèn)，孩子們就紛紛描述起來(lái)……就這樣，學(xué)生邊觀察，邊思考，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)所獲感知的形象。這樣，那些原本覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的孩子，不但覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)了，而且習(xí)作的興趣也大大提高了。

2.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)。學(xué)生的生活多姿多彩，寫(xiě)出來(lái)的文章才能百花爭(zhēng)艷，色彩紛呈。鑒于此，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動(dòng)，如聯(lián)歡會(huì)，朗誦比賽等；三是野外活動(dòng)，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會(huì)公益活動(dòng)，如獻(xiàn)愛(ài)心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動(dòng)，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗(yàn)，學(xué)生就不再嘆“無(wú)內(nèi)容之苦了”。

3.“情以物遷，辭以情發(fā)。”有感情的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵，教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、情感困惑等。比如可以出一些《說(shuō)說(shuō)我的心里話》或是《XX我想對(duì)你說(shuō)》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。有時(shí)教師也可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問(wèn)或好奇心理來(lái)完成作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)童話并不難，這就可以讓學(xué)生去改編課文，或續(xù)寫(xiě)課文。這樣寫(xiě)出的作文，真切生動(dòng)，充滿感情。

作文教學(xué)非一日之功，只有多渠道地收集素材，時(shí)刻注意周圍發(fā)生的事，再巧妙地運(yùn)用寫(xiě)作技巧，才能保證學(xué)生的作文能有源頭活水來(lái)。