對“公開課”的反思

摘要 公開課是對授課教師和受課學生以外的人開放的適應學生的課。適應學生不僅是公開課而且是所有課的最基本的特征。公開課是定位在“課”上而不是“公開”上，“課”的存在價值就是“適應學生，為學生的發展服務”。公開課是為了充分挖掘其作為“課”的存在價值，而不是追求其作為“公開”的存在價值。無論是授課教師上公開課還是受課學生以外的人聽、評公開課，都應追求公開課作為“課”的存在價值。

關鍵詞 教育教學 公開課 存在價值

“應該使一個人的教育適應他這個人，而不是要去適應他本身以外的東西。”目前，我們許多教師的教育教學特別是公開課教學適應的不是學生，而是學生本人以外的東西(如適應單純完成教學任務的需要或聽課教師的需要等)。為適應學生本人以外的東西，我們許多教師在公開課上玩花樣、作秀、做假，使原本適應學生的公開課教學成了“目中無人”的教學，學生在公開課上不再是具體的有個性的人、有生命的個體，而是如同教師操縱的多媒體設備，成為教師展示自己魅力的必備道具。公開課被“異化”，失去了“課”的本色。為了使公開課能返璞歸真，我們有必要對公開課進行再認識。

一、什么是公開課

關于什么是公開課，中外理解有差異，含義有所不同。我國學者、教育者對公開課的理解雖然形式上不一樣，但實質上是基本相同的，即站在聽課人(是指受課學生以外的聽課者)的立場上，把公開課定位在“公開”上，從“公開”的目的上來理解公開課。例如“公開課就是對他人公開的課”、“公開課，顧名思義即在公開場合上課、進行教研的一種課型”、“公開課泛指開放課堂，同事、同行、家長、領導或專家等進入課堂聽課；特指有組織的、有一定規模的、有特別準備的課堂，它主要包括示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課三種類型”等。歐美國家也有“公開課”(Open Class)之說法，但其學者、教育者通常是站在授課教師和受課學生的立場上，把公開課定位在“課”上。從“課”的目的上來理解公開課的，強調“公開”只是形式。例如Open Class大致的意思是“對公眾開放的課”，即聽課人的數量和來源不受限制(potentiaUy unlimited membership)。理解的偏差導致行動的偏離。在我國，公開課教學追求的不是學生的發展，而是教學本質以外的東西，授課教師把上公開課作為獲得某種獎勵、榮譽的機會或者作為晉級、提升的業績等。

從漢語的構詞方式上看，“公開課”是由“公開”和“課”兩個概念構成的一個概念。筆者認為，要科學地定義公開課，首先必須弄清楚三個問題：一是“公開”這個概念的含義；二是“公開課”與“日常課”的區別與聯系；三是“公開課”的定位。關于“公開”，《現代漢語詞典》中的解釋是：“不加隱蔽，面對大家。”因此，從授課教師和受課學生的立場上可以把“公開”解釋為“開放”。“公開課”與“日常課”的區別在于形式上開放與否(對授課教師和受課學生來說，公開課只是多了一些特殊的聽課人而已)，而本質上它們都是“課”，都具有“課”的基本特征：適應學生，即遵循課堂教學和學生認識活動的基本規律，反映教學的實際情況和師生的真實水平，服務于學生的身心發展。因此，公開課應該定位在“課”上，而非“公開”上。這樣，公開課就可以界定為：對授課教師和受課學生以外的人開放的適應學生的課。公開、適應學生是公開課的兩個基本特征，其中適應學生不僅是公開課而且是所有課的最基本的特征。凡是適應學生本人以外的課，無論公開與否，都可稱之為“虛假課”。目前我國教育現實中舉辦的各種觀摩課、示范課、優質課、匯報課、比賽課等，甚至有些“日常課”，嚴格意義上來講，多數是虛假課，因為它們適應的不是學生，而是學生以外的東西。

二、我們為什么需要公開課

綜觀我國涉及公開課方面的論文、著作以及教材，主要有兩種觀點：一是為了選拔、評優、考核、調動等的需要；二是推行新課程，促進教師專業成長的需要。筆者認為，公開課作為一種對授課教師和受課學生以外的人開放的適應學生的課，自然有其存在的價值。當我們把公開課定位在“課”上而非“公開”上時，“課”的存在價值就是公開課的存在價值，即適應學生，為學生的發展服務。無論是對授課教師還是受課學生以外的聽課人來說，追求的都必須是公開課作為“課”的存在價值：對授課教師來說，在公開課上，他考慮的是使自己的教學如何適應學生，與學生當下的學習和生活相聯系，引導學生求真、求善、求美，使每一個學生都獲得同等或不同程度的發展，走向完滿的生活、完滿的人生，而不是使自己的教學如何適應受課學生以外的聽課人的需要或其他的需要；對以學習為目的的聽課教師來說，通過聽公開課，學習授課教師的有價值的教育教學經驗，促進自己的專業成長，提高自己的教育教學適應學生，服務于學生發展的水平；對受課學生以外的其他聽課人來說，通過公開課，引導和幫助授課教師反思和改進其教育教學，提高其教育教學水平，使其教育教學更好地適應學生，服務于學生的發展。不可否認，公開課可以促進教師的專業成長，但教師的專業成長不一定必需公開課。至于選拔、評優、考核、調動等附加在公開課上的功利性，都是從“課”派生出來的名目，失去了“課”的本色，毫無價值可言。

然而，在教育教學現實中，公開課作為“課”的存在價值被弱化甚至被忽視，作為“公開”的存在價值卻被強化甚至被放大到不恰當的程度。大家追求的是公開課作為“公開”的存在價值，學校、教師、專家在“公開”上大作文章，把太多的功利性附加給公開課，使得公開課，原本屬于師生之間的教學活動，變成師生共同向受課學生以外的聽課人的表演、做假，使教學失真而“異化”，甚至被“庸俗化”，成為“主講教師及其背后某些人的稻糧謀和進身階”。因而公開課受到責難，有“表演課”、“做假課”之嫌，甚至有人提出了“表演課就是一種教學腐敗”的質疑，喊出“將公開課徹底埋葬”之口號就不足為怪了。

可見，作為“課”的存在價值是公開課存在和發展的根本。我們需要公開課，是為了充分挖掘其作為“課”的存在價值的需要，而不是追求其作為“公開”的存在價值的需要。

三、我們如何上好公開課

雖然公開課在本質上是“課”，只是比日常課多了一些特殊的聽課人而已，但是由于目前的公開課承載了太多的功利性，受到功利主義的影響太多，作為授課教師，要做到使自己不受功利主義的影響，追求公開課作為“課”的存在價值，使自己的教學適應學生確實很難。為了使公開課不失真，做到適應學生，筆者認為，對授課教師來說，在公開課教學中主要把握好課前、課上、課后三個環節。

1.課前，在“課”上做文章

當我們把公開課定位在“課”上而非“公開”時，作為授課教師，就必須在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。在“課”上做文章意味著課前的設計要適應學生，符合學生的身心發展特點，做到：在教學目標的確定上，要遵循學生認識活動的基本規律，立足學生的發展，走在學生發展的前面，體現促進學生發展的要求；在教學內容的安排上，要在關注學科知識基礎性的同時，實現與學生當下生活、經驗相聯系，加強方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合研究；在教學策略與方法的選擇上，要考慮學生的主動參與，能讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感體驗中不僅能習得知識、技能，而且能完善人格，獲得人生意義的體驗和整體精神的成長，等等。

2.課上，在指導和啟發學生上用功夫

葉圣陶指出：“無論教育和教學，都為的是學生，要學生進步和成長。那么，在觀摩教學的時候，教課的就該不管旁邊有多少人在那里聽，專心致志在給學生指導和啟發上用功夫；聽課的呢，就該注意于教課的教師怎樣指導和啟發，尤其要注意于學生是不是真正從教師的指導和啟發中得到了益處。……要不然，觀摩教學就沒有多大意思。”因此，要上好公開課，授課教師在課上，不管有多少人聽課。都必須仿佛旁若無人，心目中只有他的課和他的學生，把注意力放在如何指導和啟發學生學習上，而不是放在關注受課學生以外的聽課人的需要上。在教學中，通過創設寬松和諧的學習情景，激發學生學習興趣，培養學生問題意識；重視教學中操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發展的不同需要；洞察學生的內心情感世界，培養學生自我反思、自主調控能力；給學生提供自我表現的機會，從而使師生雙方均作為真實的活生生的主體的人投入到真實的教學中，輕松、愉悅地互動著，完全沉浸于教學愉悅之境中，享受教學之境中的快樂與溫暖。

3.課后，在反思自己的教學上求發展

教師的反思是指教師在教育教學中，以自己的教學活動過程為思考對象，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。反思是課堂教學活動的延續，有利于教師經驗量的積累，質的提高，積極推動教師的成長和發展。無論是公開課還是日常課，課后，授課教師都必須對自己的教育教學實踐進行反思，因為一堂課下來，老師通常“教了”，但不一定“教好了”；通常“育了”，但不一定“育好了”。授課教師只有通過反思自己的教育教學實踐，改善自己的教育教學實踐，使自己的教育教學更好地適應學生，使每一個學生都有所收獲，得到發展，才能實現我“教好了”、“育好了”。因此，課后，授課教師必須把心思用在如何對自己的教育教學實踐進行反思上，而不是用在關注自己的教學能否得到評委好的評價，抑或自己能否獲得某種獎勵或榮譽上。只有這樣，教師和學生才能“教學相長”。

四、我們怎樣進行公開課的評課

公開課結束之后，一般都要進行評課。評課對公開課的發展起著決定性作用，可以說，有什么樣的評課就有什么樣的公開課。目前，大多數的公開課評課是“不真實”的，“不真實”的評課使公開課“失真”而“異化”的主要誘因。在公開課的評課中，“不真實”主要表現在三個方面：一是評課的目的功利化。多數公開課的評課目的是通過甄別鑒定，實現選拔、評優、考核等的需要，功利色彩比較濃厚。二是評課的主體單一化。眼下的公開課評課多數是只見評委和授課教師(少數連授課教師都沒見到)而不見學生，學生成為公開課評課的“局外人”。三是評課的標準絕對化。大凡聽課者在評課時，總是有意或無意地以自己對課的認識作為標準來評價一節課，來衡量一個授課教師的全部，特別是有時領導和專家占據著話語權，以己之好扼殺授課教師的獨特思考和個性化風格。

要積極發揮評課對公開課發展的正面導向作用，充分挖掘公開課作為“課”的存在價值，就必須解決目前公開課的評課問題。而根據目前公開課評課中存在的主要問題，我們應著重做好以下三點：

1.追求正確的評課目的

評課目的既是評課的出發點，也是評課的歸宿。公開課教學是適應學生的，是以學生的發展為目的的，是為了每一個學生的發展。因此，公開課評課應該追求公開課作為“課”的存在價值，充分發揮其作為“課”的存在價值的主導作用，也就是在引導和幫助授課教師反思其教育教學，改進其教育教學，提高其教育教學水平的基礎上，最大限度地追求學生的發展，關愛學生的生命成長。

2.確立多元化的評課主體

公開課作為一種課，它是為學生開設的，一堂課成功與否，學生最清楚、最有發言權。公開課評課應該把舞臺讓給學生，使學生成為評課的“主角”，讓學生發表自己對老師這堂課的想法和要求。評課時若沒有學生這個聽課的“主角”，試問，你這公開課到底為誰而開設?公開課教學到底適應誰?因此，應該讓學生參與到評課中來，確立一個包括授課教師、受課學生和評委等在內的多元化評課主體。否則，沒有受課學生參與的評課是片面的評課，得出的結論是不可信的。

3.掌握科學的評課標準

什么樣的課是好課、有價值，各有各的標準。但有一點是可以肯定的，那就是：好的、有價值的課是適應學生的，能使學生獲得自主發展。作為一個整體的生命體，學生的發展包括身與心、認知與非認知的全面發展，能使學生在身與心、認知與非認知上或多或少的獲得自主發展的課，不管公開與否，就是一堂好的、有價值的課。因此，適應學生，使學生獲得自主發展不僅是公開課而且是所有課評課的最根本的標準。公開課評課，評課的立足點應是學情，圍繞學生的“學”展開，看教師“教會了學生什么”，學生“獲得了什么”，而不是圍繞教師的“教”展開，看教師“教了什么”。