提升學校德育魅力的十項舉措

南京師范大學魯潔教授在《道德教育的當代論域》序言中指出：“我始終堅信，德育應該是最有魅力的。因為它面對的是人而不是物；它面對的是一個個有血有肉的人，而不是抽象的概念化的人；它面對的是人心，而不是冷冰冰的理性。”但是，中小學德育的現實狀況卻是實效性差和缺少魅力。北京陳經綸中學為此實施了青春校園等十項舉措，努力提高德育的魅力和實效，收到了很好的效果。

1.建設青春校園

學生文化應該是學校文化的主流，因為學生的發展是學校教育的終極目標。建設什么樣的學生文化?不同的學校有不同的價值取向。我們認為，在中小學應該實施做人德育，建設青春校園，讓校園內處處充滿著笑聲、歌聲和讀書聲。

我校堅持每天一節體育課，完全按學生興趣上課，田徑、球類、健美操等十幾個項目供學生自由選擇。合唱團、管樂隊、舞蹈隊經常活躍在各項重大活動中。機器人、航模、無線電測向等科技活動多次在全國比賽中獲獎。幾十個學生社團和學生公司，成為校園一道獨特的風景線。午間論壇、名人講座、課本劇表演、學生才藝展示、卡拉0K比賽、運動會、科技節、外語節、讀書節等系列活動，豐富并提升著學生活動的文化品位。

2.建設“八好”班級

班集體建設狀況直接影響德育的實效和學生成長的心理氛圍。我校堅持開展班集體建設工作，積極貫徹“通過集體”、“在集體中”和“為了集體”的教育原則，讓學生在溫馨、和諧、健康、向上的班集體快樂生活、努力學習。

“八好”班集體建設是把班集體建設的方方面面進行歸納、總結，從“學生出勤好、儀容儀表好、師生和諧好、公物維護好、教室整潔好、參加活動好、行為習慣好、課堂秩序好”8個方面提出優秀集體的考核內容和考核標準，“八好”班集體建設的終極目標是形成“自主管理班集體”、“和諧班集體”、“學習型班集體”三位一體的優秀集體，使學生在民主、和諧、向上、自主的集體中成人成才。

3.創建特色班級

“八好”班集體建設不應變成“千班一面”。班集體建設應該在遵循共性規律的同時，體現班主任的特點和風格，體現班級學生的構成和特點，體現不同群體的不同價值追求。

我校在47個班集體中開展創建特色班級活動。首先是班主任和班干部研究討論本班的特點和發展目標，經過全體同學討論，形成班級共識，確定特色班級建設主要內容、建設目標、特色班級名稱等；然后，通過自主申報，年級和發展處批準等程序后，在每個班級門口上方掛牌，期末進行特色班級建設總結交流。這樣，《自主管理型班集體》、《互助型班集體》、《學習型班集體》、《李惠芬班集體》、《體育特色班集體》、《美術特色班集體》等特色班級百花齊放。個性化的班集體孕育個性化的老師和學生，建設個性化學校、成就個性化教師、培養個性化教師的辦學目標得到很好的落實。

4.實現自管自育

華東師大特級教師肖家蕓曾說過：“學生教育管理中，重盯輕導，重管輕育，重育分輕育人，德育成為看管盯，偏離了教育的真諦，自我教育才是教育的最高境界。”學校德育必須建立學生自我管理、自主發展的有效平臺和機制。

我校建立學校、年級、班級三級學生自治管理體系，以“八好”班集體建設為載體，通過全員德育落實反饋激勵，完成學校的宏觀、中觀和微觀管理，促進學生向著自主、獨立、規范的方向發展。我們還堅持學校值周班和年級值周班制度，通過發展處老師和年級主任的輪回值周動員，實現對全校各班的責任教育、集體教育、榮譽感教育；通過值周班同學的各項服務和管理，實現對全體學生的文明教育、規范教育。三級學生自治管理體系和值周班工作主要由學生干部運作，他們上下齊心，左右配合，共同推動和實現學生的自管自育。

5.評選道德榜樣

為了使學校道德教育能夠走進學生的心靈，讓身邊的榜樣成為教育的力量，我校結合學生的成長特點，從“無私奉獻”、“勤奮學習”、“誠實守信”、“自強不息”、“尊師孝親”五個方面，在全體學生中開展了“我身邊的道德模范”評選活動。學校制訂了詳細的活動方案，經過班級、年級、學校三級評選，樹立不同層級的學生道德模范，并在學校廣泛宣傳。此活動旨在使學生學習評選標準和評選推薦的過程成為道德教育的過程，讓身邊的榜樣成為影響和促進學生道德成長的巨大力量。

6.推出百名標兵

努力踐行素質教育，這是我校的基本辦學指導思想。為此，學校努力構建起讓素質教育落地生根的辦學平臺。

每年年末，學校對一年來各方面表現突出的學生進行表彰，從十個方面推出學校的“百名標兵”，引導和激勵學生在全面發展的基礎上學有所長。十項標兵分別是“十佳中學生”、“三好學生標兵”、“優秀學生干部標兵”、“優秀團員標兵”、“校園禮儀標兵”、“優秀志愿者標兵”、“社會實踐活動標兵”、“體育特長標兵”、“藝術特長標兵”、“科技特長標兵”。學校還結合百名標兵評選活動，組織學生、家長、社會和教育部門廣泛參與的隆重的表彰大會，讓優秀學生的事跡廣泛流傳。

7.組織人生遠足

人生遠足活動是陳經綸中學的特色校本課程。學校根據季節特點、學生的需求和課程設計的需要，利用雙休日、節假日和部分上課時間組織學生走出學校，走進社會。

人生遠足的核心理念是“生活即教育、社會即課堂、人生即遠足”。為了便于活動的設計、組織和管理，我們把人生遠足校本課程按活動范圍分為市內課程、省外課程、國外課程，通過活動，使學生“與名人對話、與歷史握手、與大自然親密接觸”。學校還通過主題班會、午間講座、課堂交流、同伴教育等多種方式，實現遠足知識及體驗的交流和分享，努力使北京文化、中國文化和世界文化都成為學校文化的一部分，推動學校多元文化建設。

8.開展志愿服務

為了能夠實現全員參與，解決志愿服務的時間、基地、管理等沖突。我校把青年志愿者服務的范圍由原來的社會為主拓展到家庭、班級、學校、社區和社會五個方面，并通過評選“家庭之星”、“班級之星”、“學校之星”、“社區之星”、“社會之星”等，有效地推動了學生志愿者服務活動開展。

9.落實社區德育

我校從學生教育的實際出發，和學校所在的社區居委會簽訂了聯合開展共建和諧社區活動協議書，讓社區退休職工參與學生德育工作。社區居委會根據社區人力資源狀況安排6名離退休人員，負責陳經綸中學周邊環境的學生教育引導工作；我校學生發展處負責對居委會派出的校外教導員進行培訓指導，負責對學生進行教育引導。通過輿論氛圍的營造和社區兼職教導員的辛勤工作，學生在學校周邊社區中的文明行為得到很好的提升，不僅教育和培養了學生，還營造了社區良好的精神文明環境。

10.打造德育首席

我校結合班主任隊伍建設，推出了德育首席團隊制度、班主任學習培訓制度、副班主任團隊制度，其中德育首席制度是班主任管理的一種創新。

德育首席是班主任隊伍中的學術帶頭人，也稱為首席班主任。學校按照一定的標準、條件和程序，推出8位德育首席教師，組成德育首席團隊，共同承擔“榜樣示范”、“專業引領”、“教師培訓”和“德育科研”四大職能。“榜樣示范”要求德育首席必須帶好自己的班級，在行為規范、班集體建設、學習成績等方面成為47個班級的榜樣；“專業引領”要求德育首席團隊成為學校德育智囊團，和學校德育處一起引領德育基本方向；“教師培訓”職能要求德育首席承擔起每周一次的班主任培訓任務，推動班主任隊伍專業發展；“德育科研”職能要求德育首席團隊承擔國家和市、區、校德育科研課題，實現德育管理科學化。學校還對德育首席教師個人的專業發展提出了目標和要求。實踐證明，德育首席教師制度在促進班主任專業發展、提高德育工作實效和提升德育魅力等方面發揮了非常積極的作用。