探究新課程標準下的高三英語閱讀課的教學目標

[摘要]本文簡要分析了當前高三英語閱讀教學中存在的某些誤區，并通過對一節有實效且典型的高三英語閱讀課“Christmas Carol”的剖析，探討了新課程標準下的有效高三英語閱讀課的教學目標的構建，旨在推進高三英語教學，為促進高三英語閱讀教學提供理論和實踐的基礎。

[關鍵詞]高三英語 閱讀教學 教學目標

引言

根據高中英語新課程標準對高三年級學生閱讀技能目標的描述，高三學生必須“能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點；能理解文章主旨、作者意圖；能提取篩選和重組簡單文章中的信息：能利用上下文線索幫助理解；能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌；能通過分析句子結構理解難句和長句。”比較高一和高二年級學生英語閱讀技能目標，筆者發現高三英語閱讀課的教學目標不僅需要深化閱讀技能和閱讀策略，而且還要能通過對學生難句長句的結構分析、固定短語的識別及好詞佳句的欣賞讓學生能對所學語言知識加以復習整合并合理應用。同時，由于學科的特點，高三英語的教材教學一直要堅持到高考前二個月，也就是說，和其他學科不同，英語學科根本沒有一個完整而且充足的時間段讓教師較為系統地為學生復習語言知識，鞏固其語言技能。因此如何科學確定高三英語閱讀課的教學目標，提高高三英語閱讀課教學實效性就變得極為重要。

1.當前高中閱讀教學常見模式及存在的誤區

高中英語教學側重對學生聽說讀寫綜合語言技能的培養，而閱讀教學作為語言知識的輸入對培養學生語感和閱讀技能有著積極的意義。常見的閱讀教學分三階段五步驟，即讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)和讀后(post-reading)。現行的高中英語兩套教材，即《全日制普通高級中學英語教科書(必修)和《普通高中課程標準實驗教科書英語(必修)》在對閱讀教學環節的設計方面，均考慮到了閱讀三階段，因此和聽力一樣，閱讀理解也大致涉及三個方面：一是語言方面，二是閱讀技能，三是文化背景知識。而“讀前”部分的設計，也是為了激活學生已有的相關背景知識，增加新的背景知識，從有效教學理論分析，要讓學生學習接受新的知識，首先了解其已有的知識層面，才能更好地做到有的放矢，因材施教。教師常采用的方法有大腦風暴激活相關詞匯(brainstorming)、播放錄像短片引出話題(visual and audile presentation)、看圖說話(picture talk)、看題目預測閱讀內容(prediction)、簡易問卷調查(questionnaire)等，活動的設計目的均是為提供信息、啟發學生的思維和想象力、引出相關背景知識搭橋鋪路。閱讀教學的重心是在“讀中”(while-reading)，教師常采用的是閱讀教學五步法，即略讀(skimming)、跳讀(scanning)、研讀(careful reading)、精讀(intensive reading)和品讀(apprehensive reading)。略讀的目的是通過掃描迅速掌握主旨大意，因此，在此環節中教師培養的是學生準確迅速識別文章主旨句及段落中關鍵詞及其意思的能力。跳讀也叫尋讀(scanning)主要用來搜索、確定信息，從而培養學生迅速找出答案，解決問題的能力，并要求能對句子重組訓練語言結構。研讀的重點是側重培養學生對于課文整體結構的理解，了解不同文體的編寫體系，為寫作奠定基礎。精讀是處理課文中的一些佳句好句，通過對長句和難句的分析幫助學生更好地理解文章。最后的品讀是培養學生的創造性思維，結合新舊背景知識以產生新的知識的過程。

一般地說，教師在平時上課時并非一定都在嚴格地按照這三階段五步驟進行。有的教師上閱讀課時，先一筆帶過處理了pre-reading，然后一句一句地，一段一段地翻譯和處理每一個知識點。一篇閱讀文章大概有幾十個知識點，所以每次處理一篇閱讀文章總要花掉三、四節課的時間，最后總覺得課時不夠用。還有的教師上閱讀課時，按照傳統教材的處理方法，先讓學生聽一遍課文錄音，然后讓學生給每段標上序號，劃分段落，歸納段落大意和中心思想。學生覺得很是機械、無聊，效果不佳。更多的教師上閱讀課時，先給出一些問題引出話題，然后讓學生快速閱讀課文，找出主要中心思想，然后聽一遍錄音，讓學生對照老師所給的幾個關于課文的閱讀理解題仔細閱讀課文，選出最佳選項，最后是進行課文拓展，從近幾年的趨勢看，閱讀課的拓展風越刮越歷害，有時候教師可能對課文的處理只有十分鐘，而大量的時間放在課文的延伸和拓展上，看上去似乎非常豐富熱鬧但卻沒有真正體現語言教學的實效。最重要的是高中英語閱讀教學目標并沒有分年級不同而不同，采用的教學模式也幾乎是千篇一律，筆者認為這樣一來肯定對提高高三的英語閱讀教學效果帶來一定的限制。

2.對一堂高三英語閱讀課的課堂教學觀察

那么，教師該如何科學確定高三英語閱讀教學的目標體系，真正把培養學生的閱讀能力及有機結合新舊知識體系的能力落實到課堂教學中，最終提高閱讀教學的實效呢？筆者以一堂閱讀教學課為例(SEFC Book 3 Unit 10 Christmas Carol)對上述問題加以分析和說明。

(1)讀前(pre-reading)

①背景音樂導入——營造教學氣氛

因為閱讀文章是關于圣誕節頌歌的，所以教師特別從網上下載了幾首關于圣誕節的歌曲，有些還是學生和老師都熟悉的歌曲，目的是為了在課堂上在較短時間內營造出與話題相關的教學氣氛。但是筆者卻也發現，教師的這個環節的設計沒有占用上課時間而是在課前，這樣一來就能節省課堂教學時間，非常符合高三教學內容多時間緊的特點。

②巧設問題，開門見山

上課后教師與學生進行了以下的簡短對話：

T:Well， class， please answer me what is the date today?

S:Today is Dec 3rd.

T:What festival will you have during this month?

S:Christmas Day.

[評析]教師在引入課文話題時僅用了兩個簡單的卻又非常符合實際的問題，問題設計的難度符合高三學生的認知水平，且問題設計充分體現了教學的實效，與那些冗長但無實際意義的導入相比更符合高三教學的特點。另外問題的設計還具有極強的真實性，絲毫沒有虛假和失真。

③信息鋪墊，溫故而知新

接下來，教師在介紹課文之前，先對作者和相關話題——圣誕節做了很好的信息鋪墊，激活了學生原有的背景知識及對新知識的求知欲望。關于作者，教師設計的問題包括：

T:Who is this man in the picture?

S:Sorry， I don’t know， maybe he is Charles Dickens.

T:Absolutely he is a well-known British writer in the 18th century.

What do you know about Charles Dickens?

(Let students judge the statements true or 1)

What masterpieces did he write?(show some pictures to help students recall the information)

What was his style of the novel? (realistic and humorous)

[評析]為了更好的讓學生了解作者，教師分別從他的生平，著作及寫作風格三個方面討論，從而較巧妙地引出了一些有關課文中可能出現的詞匯，幫助學生更快更好地理解課文。同時筆者也觀察到教師的問題設計講究精煉而有效，并且能利用多媒體為學生提供有用的信息，為得出正確答案節省時間，這個設計也充分考慮到了學生的認知水平，符合教學實效的原則，即教學應該以學生為主體。

……

(2)讀中(while-reading)

在對課文的閱讀教學中，教師首先仍然是讓學生進行略讀，鼓勵學生圍繞老師預先給出的幾個問題快速且準確地找出答案，培養學生快速閱讀的能力。這個步驟似乎還是和傳統的教學沒有差異，但是教師在閱讀第二步驟上就有了極其大膽且非常精彩的設計。課文是講述圣誕節頌歌的來歷，其中涉及到了一些人物并用了較大的手筆對這些人物進行了細致的描寫。因此教師就改變以往的教學方法，讓學生在跟讀完后先找出文中共出現了幾個人物，并分組通過研讀和細讀分析人物的特點，并對描述人物的詞句進行整理。

T:Find out the main characters in the story.

T:Read in groups and try to analysis characteristics of each person by finding out their words or behaviors to support.

T:What is the typical behavior of Scrooge?

T:What is the true spirit of Christmas according to Fred?

T:Scrooge last behavior says he is concerned with his welfare.What does he mean by saying that?(from the questions on the book)

[評析]細分析教師設計的這些問題，給我們的感覺就像是在剝雞蛋，層出不窮層層落實，逐步挖掘課文的內涵及作者想表達的意思。通過讓學生尋找人物的言行從而對人物性格特點的歸納，其教學的意義不僅僅是完成了語言教學的內容，而且還從文學角度，培養了學生用英語描述人物表現其性格特點的能力。

小組在規定的時間內完成教師的任務后，教師請各組派代表在班上交流，與此同時教師利用多媒體加以修正。為了更好地加深學生對課文和人物角色的理解，教師還不時穿插一些短語和句子的分析替換，使得閱讀教學效果大大增加。值得一提的是教師在布置學生尋找人物的言行的任務時充分考慮到了教學時間和教學實效的關系，分組讓學生分別對不同的人物加以分析，大大提高了閱讀的效果，并且通過大班的討論和教師的總結和歸納，使每個學生對小說中的人物有了大概的了解，再一次體現了高三教學的特色。

讀中的最后環節教師讓學生歸納描寫人物的英文好詞好句，教師先講中文，然后讓學生同伴合作尋找相對應的英文表達，并以搶答的形式，不僅節省了時間，而且也提高了學生的學習熱情。

(3)讀后(post-reading)

教師在讀后環節非常自然地把閱讀和寫作聯系在一起，符合了Kranshen(1984)的“i+1”的學習理論，即語言的輸入和輸出相結合，體現語言學習為交際的目的。

T:Boys and girls， from what you have learnt， we come to make a sketch of how to describe a person in English.So the next task is to describe one of your favorite teachers or students in our class without his or her name so that we can guess who he or she is

…

S:I want to introduce a boy in my class.He is cool and handsome.He is usually kind enough because he often helps others out.He is from the countryside of the city.His English is quite good.He is helpful and popular in the class.Who is he？

…

[評析]教師在讀后設計了一個趣味寫作任務，進一步讓學生熟悉描寫人物的詞句，并且通過寫身邊的老師和同學，讓同學們根據特征進行猜測，增加了實效性和趣味性，使課堂教學達到了一個高潮，真正體現了學以致用的教學理念，符合新課程標準的要求也符合高三教學的特點。

最后教師作業的布置也側重對你喜歡的明星人物的描寫和刻畫，并將選出優秀習作編成小冊，做為高三寫作課的一手教學資源。

3.對高三英語閱讀教學的啟示

通過這一節高三英語閱讀課例，筆者認為高三英語閱讀課的教學一定要有別于高一高二的閱讀教學，無論從廣度和深度上還是從知識的溫故而知新上都應該體現高三教學的特點，即在有限的課堂教學時間段內，不僅要能激活學生原有的背景知識，而且還要通過新的知識的學習，鼓勵學生消化吸收并整合，學以致用，為高考及將來的更高層次的英語學習打下扎實的基礎。也就是說，高三英語閱讀教學目標應該圍繞以下三個環節，即學習語言、運用語言及欣賞語言，教師課前應該考慮的不是如何傳授知識，進行告訴式教學，而應該是思考如何有效組織學生學習的方法和手段，不僅要提升自身的教育教學能力，還要提高教材分析能力，使學生迅速進入學習狀態的能力，并要充分體現以學生為主體的教學宗旨，真正提高高三英語教學的實效。

結束語

總的來說，高三英語閱讀教學的目標體系應該側重在對學生英語閱讀語能和閱讀才能、英語閱讀智能和閱讀技能及英語閱讀策略和識別不同的閱讀題材和體裁的能力培養上(胡春洞，1998)，教師只有持之以恒地加強對學生閱讀多元智能的培養，才能使學生通過閱讀增長知識、提高英語學習的興趣、形成抽象概況，歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等多方面的能力，最終達到閱讀教學的實效。

參考文獻

1.胡春洞.1998.英語閱讀論[M].廣西：廣西教育出版社

2.全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”(實驗稿)：中華人民共和國教育部

3.修訂的全日制普通高級中學教科書(必修)英語:(2003)人民教育出版社

4.修訂的全日制普通高級中學教科書(必修)英語教學參考書:(2003)人民教育出版社

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