學生個性的健康發展：英語新課程教學的生機之源

隨著英語新課程改革的不斷深入，素質教育中的學生品德教育、學習毅力和情感的培養越來越引起老師和學生的重視。高中英語教學是一項系統工程，需要師生雙方的密切配合。 但現在有的學生思想開放，很容易受社會上不良風氣的影響。有的沒有遠大的理想，自制力差，對學習缺乏足夠的興趣和信心，有畏難情緒。有的講究吃穿，愛打扮，虛榮心強；有的任性、高傲，意志薄弱，情緒易波動……不少教師感到現在的學生愈來愈難教。因此，要想提高教學質量，大力加強學生的良好個性的培養，開發非智力因素就成了一個不可忽視而又十分緊迫的重要課題。

心理學家指出，教育質量的高低，取決于老師和學生、教學內容和教學方法等諸多因素的綜合作用，但諸多因素中學生的內在因素起決定作用。 辨證唯物主義者認為內因是變化的根據，外因是變化的條件。而心理學和教育學的有關理論強調學生學習興趣是在一定影響下發展變化的，要注意其發展，及時采取有效措施，使之向正確方向發展。 應結合教學過程中的各種內容鍛煉和培養學生良好的意志品質。要根據學生的不同性格特征和個性差異因材施教，要糾正學生產生消極情感的糊涂觀念，利用積極向上的心理狀態。在教高中新教材時，我利用了很多很好的教材內容，在這方面做了許多有益的嘗試。

一、在新教材教學實踐中盡可能利用教材有機地對學生進行學習目的、道德、信念、意志品質等內在教育，寓思想教育于課堂教學之中。如在學習高中 “Failure and Success”課文之后，我用英語口述身邊學外語很有成就的典型事例，用榜樣的力量形成學生良好的品質，達到學生檢查、自我鼓勵的目的，發展了學生對英語語言學習的良好愿望、興趣與動機。我又舉例北外畢業被分配給國家領導人做口譯的朱彤，并且放了口譯錄音磁帶，學生們被她流利、嫻熟的英語所吸引，感到親切，易于接受，在此基礎上進一步闡明英語的重要性。這樣的材料高中新教材中比比皆是，如有滲透愛國主義的“Places of interest”，有關學習目的、方法的“How to learn English”，有利用名人榜樣作用的Marie Curie，有熱愛科學與體育鍛煉、培養集體主義思想和社會責任感方面的The Olympic Games，有環境教育方面的Environment and Existence，還有熱愛生活，培養意志品質的等等。對于這些材料，在教學中，我都精心設計，合理安排，靈活運用，使思想教育滲透于語言教學之中，以良好的思想觀念指導語言學習，從而增強學生要把外語學好的自信心和求知欲。

二、用活躍、輕松、愉快的課堂氣氛來誘導學生語言學習與習得的積極情感、興趣與動機。主要通過以下手段來完成。

（1）改變課堂上老師過于嚴肅的形象。因為過于嚴肅，學生覺得氣氛緊張，不利于降低焦慮情緒，會使得學生出現“情感過濾”，造成精神上的壓力。 教師在課堂上不要總是站在高高的講臺上，而應與學生保持親近些，使其覺得你和藹可親，加強師生情感協調。 學生覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調動起學生語言學習與習得的積極情感。

（2）改革課堂教學模式，變以往講授模式為相互交流模式。教師傳授知識以精講為主，同時通過創設問題情景，讓學生觀察、思考、答問、討論（pair work， group work）與情景模擬（主要是role play），以啟發學生的積極求索心理。 在討論過程中，有學生有不同意見的，我鼓勵他們“開火”（shoot），踴躍發表自己的言論，老師也參與交流活動，主要讓學生的個性充分體現。 同時注意把握課堂節奏，充分運用直觀教具，如體態語、實物和電教媒體，激發學生的學習興趣和參與意識。

（3）在進行語言測試的過程中要注意兩點：第一，語言測試應獲得學生語言知識和語言運用能力的反饋信息，同時也應符合鞏固性原則，促使學生不斷總結成績，找出存在的不足。 每次測試后都要對學生的成績予以正確的評定，以鼓勵表揚為主，激發學生進一步搞好學習的信心和動力。其次，測試前，要學生對測試范圍、內容和測試形式有所了解， 以減少學生對測試的焦慮。

三、教學中試圖運用皮革馬利翁效應對差生的“雕像”作用。我常把差生當作“優異”生加以關注和喜愛。 如對差生多提問、多啟發，多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會， 主動接受差生， 使差生有信心。另外，在考試中對差生的情況做特別的記錄， 差生有進步給予及時的表揚與鼓勵， 即使發現差生學習在主動性和積極性方面有冷熱病，也是堅持多鼓勵少批評， 不厭惡、不諷刺、不挖苦， 這樣有效地激發和增強了差生學習英語的自信心和自制力， 使差生能在教師的經常激勵中逐步協調自己的情感， 克服“差就差”的逆反心理， 達到大面積提高教學質量的目的。

實驗結果表明，學生對英語的態度有了明顯的變化。在高一階段剛入校時， 學生較拘謹， 課堂氣氛較沉悶。通過長期努力， 班級發生了明顯的變化。興趣濃、自信心足、自制力增強的學生人數比以前有明顯上升。這些變化無疑是學生內在素質提高后的反映。再者， 在學生受到有意識的， 從各方面訓練、啟發、激勵， 積極參與語言實踐后， 課堂氣氛活躍、輕松、愉快， 降低了學生的焦慮情緒。學生在課堂上充分展示自己的欲望增強，積極提問、答問的學生人數明顯增多， 學生成績明顯提高，兩年來，我班學生高考中成績名列前茅。

因此， 筆者認為， 高中英語教學質量的提高，特別是職業對口單招高中英語教學，很大程度上取決于學生。如果沒有充分調動作為語言活動主體的學生對語言學習和習得的積極性、自覺性及內驅力， 那么要提高高中英語教學質量， 完成訓練和培養掌握為交際初步運用英語的能力這個教學的最終目標， 幾乎是不可能的。高中英語教學質量的提高重點在開發學生內在因素的提高。強調學生個性的充分發展符合語言學家、心理學家對人及語言習得的研究成果， 也符合辯證唯物主義關于內因是變化的根據， 外因是變化的條件的觀點。注重加強對語言知識的習得與基本語言技能的形成同學生的思想認識、理想、信念、興趣、動機和意志品質等的非智力因素的有機聯系， 其重要性和必要性更加顯而易見。再者， 教師必須在教學過程中起表率作用。任課教師要把提高學生的內在因素即非智力因素的開發作為自己教學中的一個重要組成部分。教師既要有淵博的知識， 又要有高尚的人格和職業道德， 熱愛本職工作， 愛護關心全體學生，這樣對學生的個性發展、提高高中英語教學質量所起的潛移默化的作用是不可低估的。