任務(wù)型教學法與初中英語課堂環(huán)節(jié)的結(jié)合

英語教學課堂中的任務(wù)是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。它要求學生能夠帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言應(yīng)用能力。平時教學中教師們課堂活動的精心設(shè)計使我在任務(wù)活動方面受到很大的啟發(fā)。在此筆者結(jié)合點滴教學心得，從講練課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上對任務(wù)教學運用進行示例分析。

一、任務(wù)型教學法在初中英語課中的運用

1.導入與介紹

任務(wù)設(shè)置一：學唱歌。一位教師在講授The Moonlight Sonata時，首先介紹著名的音樂家貝多芬和他的作品，并放奏The Moonlight Sonata的曲子，同時讓學生跟著節(jié)奏哼唱。學生們邊唱邊沉浸在這美妙的音樂聲中，對本課產(chǎn)生了濃厚的興趣。這就極大地調(diào)動了學生的積極性，減輕了上課的心理壓力，并自然地引入了新課。

任務(wù)設(shè)置二：欣賞多媒體畫面。有位教師在講Playing football in Brazil時，為了引出captain， train， successful等詞，使用了多媒體畫面。在看畫面之前，老師布置一個問題Is it wonderful?讓學生帶著這個問題去欣賞錄像。在激昂的世界杯主題曲音樂中，學生們既可以感受到精彩、激烈的比賽場面，又可以理解與本文密切相關(guān)的一些畫面材料。這樣信息通過畫面很快地輸入給學生，為下面

講解短文做了一個很好的鋪墊。

2.講解與操練

任務(wù)設(shè)置一：小競賽。一位教師在處理短文的講解時，提出“Look at the passage and answer six questions.”。讓一位學生上前回答問題，其他學生提問，在學生們提問時，還可以不拘泥于這6個問題。這個學生遇到障礙時，老師就很自然地對這些問題進行了講解，并且效果非常好。在這種“挑戰(zhàn)”氣氛中，學生們有了一個自由思考的空間，問答雙方的思維都得到鍛煉，在提問中也給層次不同的學生提供了信息交流的機會，鍛煉了學生的自學能力。

任務(wù)設(shè)置二：摹仿動畫。在講解In the lab時通過對“黑貓警長與狼”的動畫片的觀看，使學生們對In the lab的大概意義有了一個生動、形象的理解。然后老師提了幾個問題：Who is Mike? Who is Tom? Where is Mike?接下來教師和學生示范表演這個動畫片斷(對話)，然后學生們分組來表演，在摹仿動畫片的過程中，學生們的聲音、表情、動作都非常逼真，從而達到了朗讀操練的目的，同時又增強了學生們學習的興趣。

3.練習與鞏固

任務(wù)設(shè)置一：制定自己的旅行計劃。我在處理A Travel Plan to Guangzhou一課的練習環(huán)節(jié)中，做了巧妙的安排，提出了“Make a plan for a trip and make a dialogue about your trip。”并給學生一定的時間限制，找出兩組學生到講臺前談他們的旅行計劃，在此期間，其他學生還可以提出一些問題。在這樣的練習中，學生們?yōu)榱送瓿蛇@項計劃，必須使用本課所學的新詞或短語，在達到這個任務(wù)目的的同時，也訓練了學生們對重點詞句的掌握和運用。在其他學生的提問參與中，又鍛煉了他們在真實環(huán)境中的語言交際能力。

任務(wù)設(shè)置二：就某一話題自由討論。一位教師在講Life on the boat時，在最后鞏固環(huán)節(jié)里布置了一個自由談?wù)摰娜蝿?wù)，話題是：“What do you think about the life on the boat?”“Which is the best place to live in?”對于船上生活，學生們有的說喜歡，有的說不喜歡，并各自說出原因，這種自由交談的任務(wù)的確給學生創(chuàng)造了一個自我選擇的語言空間。他們把所需的語言材料綜合起來，變成真正的言語，也真正體現(xiàn)了任務(wù)型教學的交際目的。

二、任務(wù)型教學的原則

任務(wù)活動和語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別，不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的，而是側(cè)重于對學生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。

任務(wù)型教學法在英語課中運用時要注意遵循以下原則：

1.言語、情景真實性原則

任務(wù)的設(shè)計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學生們在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。

2.形式——功能性原則

任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能的結(jié)合。形式——功能性原則旨在使學習者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在實際中進行真實的運用。

3.階梯型任務(wù)原則

在一堂課中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡到繁、由易到難、層層深入，并形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序，使教學階梯式地層層遞進。

三、體會和思考

經(jīng)過對以上教學片段的分析，可以看出在學生的活動中，任務(wù)活動的選用和設(shè)計對老師提出了更高的要求。老師必須對任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等諸多因素作充分考慮，并且在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進行主動協(xié)調(diào)。成功的任務(wù)活動應(yīng)做到以下幾個方面：

能幫助學生練一個具體的語言點，有明確的語言標準和具體的任務(wù)活動；能激活學生的興趣；適合不同層次、不同能力的學生學習、有利于進行分層教學；所涉及到語言材料應(yīng)是真實的；在任務(wù)活動進行時，應(yīng)引導學生怎樣解決問題，并讓學生在自我控制中進行自我評價。