“三過”與有效教學

[摘要]高中新課程在我省實施已一年多，在這段時間里，筆者到各地區聽了不少的課，深感目前在新課程的實施中出現了一些誤區，三種現象背離了教學的有效性目標。

[關鍵詞]英語課堂教學 “三過”有效教學

高中新課程在我省實施已一年多，在這段時間里，筆者到各地區聽了不少的課，深感目前在新課程的實施中出現了一些誤區，三種現象背離了教學的有效性目標。

一、過度渲染“情感、態度、價值觀”

教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》不僅將學生的情感態度確定為課程目標之一，還明確指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。這對廣大英語教師提出了嶄新的目標任務。毫無疑問，培養學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，有利于提高學生學習英語的效果。但是，在教學實踐中，一些教師急于體現“課改精神”，過度渲染“情感、態度、價值觀”，而忽略語言知識的學習。有的教師在課堂上不解釋語言難點，不品味語言，而是在學生還沒讀懂課文前就急于搞討論，挖內涵，搞課外延伸，把教學的重點放在情感的激發而不是知識的掌握。

在一次英語“教壇新秀”評比活動中，教人教版高一新教材Unit 5 Music，Module Two這一課，有的參賽者課堂45分鐘里有15分鐘用來讓學生討論樂隊成功的原因并讓學生講述自己的夢想，再加上讀前的引入和最后教師的總結，一節閱讀課里，用在學生閱讀、理解課文意思的時間竟不夠15分鐘，這樣安排是否合理？有的參賽者在引入環節又是flash，又是電影，花很多時間呈現學生中流行的歌星，欣賞他們的歌曲，討論學生的偶像……，對課文關鍵字、詞、句的理解，幾乎所有參賽選手都沒有進行到位的處理，傳統的教師解詞釋意更是被摒棄。這種越過語言知識的學習而直奔“情感態度”的做法，在許多公開課、優質課上屢見不鮮。

筆者認為，英語新課程并非要淡化對課文語言點的處理，淡化語法教學，而是強調在教授語言知識時，教師要善于創設語言情景，引導學生在情景中主動探究、獲得語言知識，避免傳統的肢解文章，孤立解釋語言點，教師滿堂灌的做法。目前這種淡化英語語言點、語法知識的處理甚至是不處理語言點、語法點而過分強調挖掘課文的人文價值的做法，筆者認為是不符合新課標精神的。實際上，新課標最核心的仍然是語言技能，學生在新課標五個方面形成的素養，都是為了形成綜合語言運用能力。沒有對語言知識的熟練掌握，培養語言技能就成了無米之炊，無源之水。

二、過多依賴多媒體教學

多媒體輔助教學的運用豐富了教學手段，改進了教學方法，提高了課堂容量，有著其他媒體無法取代的特殊功效。目前，上公開課，絕大多數老師都起用多媒體進行教學。能否使用多媒體，課件技術水平如何，已經成為評價一節公開課的標準之一。誠然，多媒體輔助教學有其無可替代的優勢。但在實際教學中，有的教師片面追求課件的美觀和技術含量，忽視課件的實用性，只為著新奇和熱鬧。如在一節高一公開課上，授課者在講“in danger”的詞義時，先播放一個人掉到水里，在水中掙扎的動畫，然后再呈現句子“He is in danger.”。其生動的畫面確實能吸引學生，但筆者認為“in danger”對高一的學生來說不難理解，沒有必要花時間來制作這一動畫，只需舉個例子說明一下即可。還有的教師將所有的教學手段都“承包”給了多媒體，甚至連傳統的板書也拋棄了。以上文提到的“教壇新秀”評比課為例，很多參賽者在課堂上無一字的板書，整節課里學生無一字的筆記；有的參賽者大量使用三維動畫，畫面美侖美奐，配樂悅耳動聽，一節課結束，令人印象最深刻的是其課件，而教學內容倒讓人模糊不清。學生的注意力也都集中在課件的形式上，而到底從課本中學到哪些知識，就不得而知。眾所周知，準備一節公開課十分耗時費神，有的甚至請專業電腦人員幫忙制做課件。這樣的公開課，有何示范性？很多老師私底下都認為公開課就是一場秀，課件是“秀”的內容之一，平時上課是決不能象公開課那樣上的。為何？一是耗不起那時間，二是有時教學效果往往不理想。筆者認為，樸素平實而富有成效的公開課才具有示范性。只有把多媒體進行優化組合，才能讓它最大限度地服務于課堂，優化教學效果。

三、過分操弄“學生的主體地位”

《課標》指出，“以學生為中心，以發展學生為目的”的學生主體教學觀，明確教師的角色應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者和合作者。課堂教學中主體發揮的越充分，學生學習的自覺性、主動性和創造性就越強，課堂教學效果就越好。自主、探究，突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但探究必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。在教學實踐中，有的教師為了突出學生的主體地位，課堂上大量采用小組討論，合作學習，以此代替教師的講解。筆者認為，并非所有的教學內容都適合讓學生討論、探究。如教學定語從句時，可以先呈現大量例句，再引導學生觀察例句，歸納定語從句的功能，不同連接詞的用法。但在講授課文的新單詞、句型的意義時，教師可以自己講解或讓學生獨立查字典，沒有必要讓學生分組討論。另外，討論探究必須符合學生的實際情況。有的教師提出的任務太難，學生討論來討論去，一節課結束了，還說不出個所以然，白白浪費時間；或是只有幾個成績好的學生在討論，其他學生在旁觀，講閑話。例如在上“A night the earth didn?蒺t sleep”時，授課者提出問題：“What causes earthquakes to happen?”讓學生討論，這屬于對課本知識的拓寬，由于學生不具備這一背景知識，討論了10分鐘還是沒有人能說得明白。筆者認為，這個問題更適宜教師自己講解或讓學生課后查找答案。最后，突出學生的主體地位不能淡化教師在課堂上的主導地位。學生由于認知能力的局限性，在討論、探究中難免有偏差、錯誤，這就需要教師的指導、點撥。新課標強調“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，但不等于說教師對學生的認識、看法一律只能說“good”，“excellent”，“well’done”，“wonderful”。相反，教師應及時對學生的觀點看法進行點評、補充、完善。在實際教學中，有的教師以為在課堂上多讓學生活動就是突出學生的主體地位，對學生的觀點看法進行無原則的表揚，以為不如此不足以體現新課標精神，筆者認為，這實際上是一種不妥的行為。

課程改革的核心環節說到底是教學改革，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學觀念不更新、教學方式不改，課程改革就會流于形式、甚至勞而無功。消除誤區，講求實效，新課程的理念才能落到實處。