如何提高學生的英語口語能力

目前，大部分農村中學的英語教師在教學過程中只注重語言知識的傳授，忽視了對學生實際語言運用能力的培養。學習英語的根本目的在于能夠運用英語進行交際，因此，如何培養和提高學生的交際能力，就成為教師在英語教學中迫切需要解決的問題。筆者在多年的教學實踐中，在加強學生口語訓練、培養學生口語交際能力方面進行了不斷的探索。

一、必須體現以學生為主體的教學思想

學習語言的實質在于交流，學會語言的途徑在于實踐。而語言實踐是通過課堂活動來表現的。也就是說，課堂是學生學習語言的主渠道。課堂教學主體作用的發揮是通過學生參與課堂活動來實現的。教師要精心設計課堂教學活動，在熟練掌握教材內容的同時，創造性地尋找語言材料內容和學生實際生活的切入點，給學生提供盡可能多的實踐機會，力爭做到課堂活動便于學生參與，學生樂于參與，讓每一個學生都有展示自己，表現自己的機會，真正體現以學生為主體的教學思想。只有這樣，學生實際運用語言的能力才會提高。

二、搞好朗讀和模仿訓練

朗讀有助于語感的形成。現行的英語教材貼近生活，貼近社會，語言真實、地道。把教材中的主要內容準確、流利地朗讀出來，將會為學生的英語學習奠定語感基礎。學生進行朗讀訓練時，一定要注意連讀與失去爆破，弱讀與同化，意群與停頓，語音語調與節奏等讀音規則。例如，在聽SEFC Book 2B Unit 19 the Merchant of Venice的課文錄音時，要求學生分別模仿Duke，Shylock，Bassanio， Antonio和Portia，看誰模仿得逼真、流暢、生動。通過這樣的朗讀和模仿訓練，提高了學生學習英語的興趣，增強了開口說英語的信心，為以后用英語進行交際奠定了基礎。

三、充分利用教材，活化課文語言

如何通過教學課文，訓練和培養學生的口語能力，是幫助學生把課文轉化為自己的語言的根本。

1.復述課文。教學中根據課文思路，設計精煉恰當的板書，引導學生重組語言，復述課文。學生在復述之前，必須熟讀課文，然后根據老師的指導和自己的理解改組課文，用自己的語言表述課文的內容。復述不是背誦，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，還有利于提高學生的想象能力、思維能力以及創造性地運用語言的能力，從而提高學生的口頭表達能力。學生復述得越多，理解和運用語言的能力就越強。例如，在SEFC Book 2A Unit 7 Reading部分Born Dying的教學中，筆者給學生布置了這樣的任務：

Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the students of Caoxian No. 3 High School on December 1st， the WORLD AIDS DAY， sharing with them your experiences and ideas about AIDS.

這其實就是要求學生用第一人稱的形式對課文進行創造性地復述，不僅使學生重組了課文語言，培養了學生實際運用語言的能力，更重要的是促使學生形成了對待艾滋病和艾滋病患者的正確態度，從而升華了本課的主題。

2.課文表演。高中英語教材中有些文章學生復述時興趣不高，如果采用分角色表演就會大大增強學生的參與熱情。教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂的情感和動作融于表演中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到表演中。例如：在結束NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection中的課文教學時，筆者根據課文內容創設情景，讓學生分角色表演。學生們戴上自制的面具，分別飾演Disay， antelope(羚羊)， elephant及旁白人員。隨著學生們神情動作的再現，既加深了他們對課文的理解，又增強了保護野生動物的意識，同時也使學生得到了大量的聽說機會。再如，在教NSEFC Book 1 Unit 5 Modern Heroes時，給學生創設了這樣一個情景：Suppose one is Yang Liwei， the other is a reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang. 表演時，學生們非常積極投入，向“Yang Liwei”提出各種各樣的問題。語言運用能力在交際過程中得到了提高。

3.巧設開放性問題，開展討論

結合學生課文學習內容和生活實際，教師巧設開放性問題，訓練學生的思維能力和口頭表達能力，達到活學活用的目的。例如：在學完NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games后，筆者設計了這樣一個問題：Suppose you are a volunteer for the 2008 Olympic Games， what should you do?(因為當時正選拔北京奧運會志愿者)，學生們很快展開討論，并積極發言，有的說，I’ll try my best to learn English well so that I can communicate with foreigners in English. 有的說，I’ll welcome every friend from all over the world with my enthusiasm and smile to show us Chinese friendship and hositality. 還有的說，We have the duty to keep our city clean and tidy. I’ll advise every student around me to protect the environment.

通過這樣的開放性問題的討論，學生不僅靈活運用所學的語言知識，而且在這樣的語境中學生的思維能力以及口頭表達能力都得到了鍛煉和提高。

四、課內課外實踐相結合

英語口語教學的實踐性很強，僅靠每天45分鐘的課堂時間是遠遠不夠的。因此，設法把課內和課外實踐結合起來，加大學生的口語實踐量。比如，在業余時間組織學生欣賞英語歌曲，收聽英語新聞，觀看英語電影等，并開展看圖說話、限時采訪，短劇表演、生活模擬、現場評述以及總結發言等操練性活動，以此來訓練學生捕捉、分析、概括和表達語言信息的能力，提高其語言感悟能力和表述能力。

實踐證明，這些做法是行之有效的，能使學生學在其中，樂在其中，在不知不覺中提高自己實際運用語言的能力。