淺談提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效策略

前言：書面表達(dá)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是目前學(xué)生語(yǔ)言技能中比較薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，嘗試著使用一些策略對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、反思和改進(jìn)，取得了一定的成效。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：1.教師問(wèn)題：當(dāng)前很多老師往往把精力放在閱讀理解和句型操練上，留給寫作的時(shí)間很少，認(rèn)為寫作太浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也不明顯。因而寫作常被留作家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，第二天交給老師評(píng)改。這樣寫作訓(xùn)練的時(shí)間很難保障，學(xué)生的寫作活動(dòng)也得不到老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作逐漸失去興趣。為此，教師應(yīng)靈活開展寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生提高寫作水平。

2.學(xué)生問(wèn)題：學(xué)生主觀上不重視寫作，同時(shí)又缺乏相應(yīng)的寫作技巧的訓(xùn)練，缺乏必要的寫作策略的指導(dǎo)，結(jié)果造成學(xué)生寫作時(shí)用詞不正確、近義詞分辨不清、套用中文句式、混淆時(shí)態(tài)、語(yǔ)句間缺少連貫性、誤用標(biāo)點(diǎn)、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)以及謀篇布局能力差等一系列問(wèn)題，所以難以寫出佳作，從而影響英語(yǔ)考試成績(jī)。

二、解決問(wèn)題：針對(duì)以上問(wèn)題筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生首先應(yīng)對(duì)英語(yǔ)寫作這一環(huán)節(jié)有足夠的重視，先有認(rèn)識(shí)才有行動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)和技能教學(xué)時(shí)，必須重視寫作策略教學(xué)。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的方法。筆者從知識(shí)策略、計(jì)劃策略、評(píng)價(jià)策略和修改策略四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略方面的指導(dǎo)，并將策略訓(xùn)練貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)的全過(guò)程。

(1)知識(shí)策略

為了使學(xué)生寫作時(shí)能正確表達(dá)思想，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的寫作知識(shí)，熟悉英文寫作技巧。教師應(yīng)從詞、句入手，要求學(xué)生先學(xué)會(huì)寫正確的單句，然后逐漸過(guò)渡到復(fù)句，并提醒他們注意英文在組詞成句方面的區(qū)別，以及在句子之間如何恰當(dāng)使用過(guò)渡語(yǔ)。待學(xué)生掌握了一定的寫作技巧后，教師再組織他們學(xué)習(xí)作文的開頭和結(jié)尾的寫法，以及如何使用舉例法、圖表分析法、比較法和因果法等手段擴(kuò)展文章。

(2)計(jì)劃策略

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)形成一定的計(jì)劃策略，包括寫文章之前仔細(xì)審題，引發(fā)思考，使他們對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和興趣，在頭腦中構(gòu)思整篇文章的內(nèi)容，勾勒出文章輪廓；根據(jù)文章主題引導(dǎo)學(xué)生在大腦記憶庫(kù)中提取有用素材；選擇段落組織方式，并擬定寫作提綱：確保時(shí)態(tài)正確、要點(diǎn)完整。

(3)評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略的訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：文章的主題是否明確；行文是否連貫；題材是否有意義；句式是否豐富；句子結(jié)構(gòu)是否正確；語(yǔ)法是否正確；用詞是否恰當(dāng)；單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確等。

(4)修改策略

教師可以指導(dǎo)學(xué)生從句子、主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面修改作文，包括增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)練語(yǔ)言等。修改策略的訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫作時(shí)的自控意識(shí)，有利于提高學(xué)生謀篇布局和譴詞造句的能力。

為了使本寫作策略的操作具體、可行，筆者設(shè)計(jì)了以下行動(dòng)方案實(shí)施計(jì)劃；一個(gè)為期二十周的寫作訓(xùn)練方案。

筆者所教班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作屬于初中起始階段，因此在本教學(xué)方案的初始階段(第一周—第十周)筆者將重點(diǎn)放在組建寫作合作小組，使各層次的學(xué)生都能得到有效的知識(shí)策略的訓(xùn)練。此階段是本寫作教學(xué)方案中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、也是學(xué)生在基本寫作技能方面獲益最多的階段。待學(xué)生掌握了基本的寫作技能之后，筆者隨即開展計(jì)劃策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生確定要寫的內(nèi)容和所需參考的資料。在最后兩個(gè)階段，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)策略和修改策略。

教師可以把策略訓(xùn)練與平時(shí)的教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，以顯性或隱性的方式將策略教學(xué)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略學(xué)習(xí)。

三、策略訓(xùn)練的具體應(yīng)用

策略訓(xùn)練包括四個(gè)步驟(馮映春，2005)：

(1)教師對(duì)策略進(jìn)行描述、示范、并舉例說(shuō)明；

(2)基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引出更多使用該策略的例子；

(3)引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)該策略進(jìn)行討論；

(4)鼓勵(lì)學(xué)生使用各種策略。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)情況，把策略教學(xué)分為三個(gè)階段：策略呈現(xiàn)階段、策略訓(xùn)練階段和策略使用階段。現(xiàn)以教學(xué)知識(shí)策略中如何利用比較法擴(kuò)展段落為例，探討在寫作教學(xué)中如何運(yùn)用策略教學(xué)有效訓(xùn)練學(xué)生使用寫作策略。

1.策略呈現(xiàn)階段

(1)仔細(xì)審題。筆者要求學(xué)生細(xì)讀標(biāo)題，挖掘其中蘊(yùn)涵的信息點(diǎn)。例如，在進(jìn)行題為“Is it good or not to keep a pet in a family?”的寫作前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審讀和推敲標(biāo)題，找出其中的信息點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)。

(2)小組討論。筆者根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生分成若干個(gè)四人寫作小組，每組由寫作能力不一的學(xué)生組成，共同討論該文的寫作步驟和方法，學(xué)生既可以表達(dá)自己的思想，又可以傾聽別人的意見。這樣可以打破個(gè)人思維的局限，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力。教師要將各小組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上。這樣文章內(nèi)容變得異常豐富，言之有物。而且每個(gè)同學(xué)都積極參與，他們的思維變得開闊，因而在寫作過(guò)程中也不會(huì)覺(jué)得力不從心，寫的文章也不會(huì)內(nèi)容貧乏了。以下為某一小組的討論片段：

Our group think to keep a pet at home is good. A pet， for example a dog can be our good friend. It can play with us happily. Also it can help old people feel less lonely. It will be friendly to the familiar people. Our home will be lively and full of warm atmosphere.

(3)教師總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)上述話題，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用比較法來(lái)論證或說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如，家里沒(méi)有養(yǎng)寵物的學(xué)生可以和養(yǎng)寵物的學(xué)生的生活狀況和感悟進(jìn)行比較。

To keep a pet at home， it will take us lots of time and money to keep it. We need to clean it every day and feed it three times a day. So we will be busier. As a result， we will become tired and feel bored. It will influence the quality of life. So it’s not necessary to keep a pet at home， especially as a student like us.

在呈現(xiàn)寫作之前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解策略訓(xùn)練的目的和意義，同時(shí)考慮如何生動(dòng)、自然地把策略傳授給學(xué)生。為了幫助學(xué)生掌握根據(jù)作文標(biāo)題擴(kuò)展段落的方法，教師要選擇意義明確、易于擴(kuò)展的典型標(biāo)題，并訓(xùn)練學(xué)生分析標(biāo)題的能力，同時(shí)激發(fā)其想象力。

2.策略訓(xùn)練階段

(1)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)以及教師所舉的例子，列舉可以使用比較法擴(kuò)展段落的話題。待學(xué)生思考、討論并形成同意意見后，教師板書這些話題。

(2)寫作小組中選擇一個(gè)話題共同討論，挖掘出該話題中可以比較的內(nèi)容，并組織段落；接著討論寫作中所需的詞匯、句型、連接詞、開頭句和結(jié)尾句等。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納，即可以使用哪些方法進(jìn)行比較和論證。

在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、觀察者和鼓勵(lì)者的作用，適時(shí)給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)和調(diào)控，以引導(dǎo)其在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地完成任務(wù)。

3.策略使用階段

(1)教師提供范文應(yīng)能充分體現(xiàn)所教的策略，使學(xué)生能更好地分析、比較和欣賞，更好地掌握該策略；

(2)要求學(xué)生運(yùn)用比較法以及其他寫作策略，獨(dú)立完成書面表達(dá)任務(wù)；

(3)批改階段；自我批改——小組批改——教師批改；

(4)學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作；

(5)布置更多的相關(guān)寫作。

為了使學(xué)生正確運(yùn)用寫作策略，教師應(yīng)給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生熟知此類策略的使用方法。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的答疑者、組織者和信息提供者；在批改階段，教師應(yīng)保證批改有條不紊地進(jìn)行；在學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行分析，并就其中策略的使用情況進(jìn)行講解。

四、結(jié)果分析

通過(guò)寫作策略教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的寫作能力和英語(yǔ)成績(jī)也均有所提高。實(shí)踐證明，寫作策略教學(xué)不僅是可行的，而且是有效的。

1.增強(qiáng)了學(xué)生的寫作意識(shí)

通過(guò)訪談筆者了解到，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，許多學(xué)生心理上害怕甚至排斥寫作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的策略訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度有所改變，大部分學(xué)生對(duì)完成寫作任務(wù)充滿信心。

2.提高了學(xué)生使用策略的能力

通過(guò)本次寫作階段教學(xué)，大多教學(xué)生掌握了寫作策略的基本內(nèi)容，在寫作時(shí)能運(yùn)用知識(shí)策略、計(jì)劃策略、評(píng)價(jià)策略和修改策略，能從多角度、多層面進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作時(shí)已開始有意識(shí)地使用多種寫作策略(如斟酌詞語(yǔ)、運(yùn)用復(fù)雜句型和修改習(xí)作等)，同時(shí)能客觀地評(píng)價(jià)自己或他人的習(xí)作，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的寫作成績(jī)

筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)前、后分別對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了測(cè)試，作文平均分提高了五分。

五、反思

教學(xué)實(shí)踐表明，策略教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。但實(shí)際的寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)策略教學(xué)還有相當(dāng)大的改進(jìn)空間。

1.寫作教學(xué)要與閱讀教學(xué)相結(jié)合。在本次行動(dòng)研究中，筆者重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的寫作策略，卻忽略了閱讀對(duì)學(xué)生寫作的影響。大量的閱讀能提供豐富的語(yǔ)言輸入，并促進(jìn)學(xué)生順利輸出語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，熟悉英語(yǔ)慣用表達(dá)，模仿優(yōu)秀文章的組織方式，學(xué)習(xí)信息的傳遞方式，并且把從閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中。

2.寫作教學(xué)要與情感態(tài)度的培養(yǎng)相結(jié)合。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在本次寫作教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的話題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度和立場(chǎng)闡述自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。在批改作文階段，筆者對(duì)優(yōu)秀作文及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于有欠缺的作文，在指出不足的同時(shí)表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)；對(duì)進(jìn)步比較大的的習(xí)作和優(yōu)秀習(xí)作，則將其貼在學(xué)習(xí)欄里。這種情感態(tài)度的培養(yǎng)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生的寫作潛能，增強(qiáng)他們寫作的信心。

3.建立學(xué)生習(xí)作檔案袋。學(xué)生習(xí)作檔案能展示學(xué)生在寫作過(guò)程中所做的努力、所取得的進(jìn)步及其寫作成果。學(xué)生還可以在檔案袋中記錄自己的寫作背景、使用寫作策略的體會(huì)等。

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