運用激勵性評價，提高英語教學質量

“激勵性評價”(encouraging evaluation)是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方法，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習的一種策略。

在教學過程中教師要充分發揮學生的主動性，要以生動活潑的“激勵性評價”方式使學生產生成就感，使不同層次的學生在獲得肯定、鼓勵和贊揚后去追求更高層次的學習目標。教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，可以溝通師生之間的情感。這種情感必然會喚起學生的主動性和自覺性，激勵、鞭策學生去完成新的學習任務，變被動學習為主動學習，化消極因素為積極因素，使死氣沉沉的學習變得生動活潑。在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維會變得十分活躍，這樣就有利于培養學生的創新精神和創新思維。

美國著名心理學家威姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望。在英語學習過程中學生往往因膽子小、怕出錯，而遭到老師的批評和同學的嘲笑，以致不敢大膽說英語。所以在英語教學中運用“激勵性評價”顯得尤為重要，教師要重視“激勵性評價”在課堂教學中的運用。

一、“激勵性評價”在中學英語教學中的具體運用

丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢？原因很多，其中一個原因是孩子在學習過程中的每一點進步都會受到關注和鼓勵。”這對英語教學有很大的啟發。因此，教師應該轉變角色，和學生建立平等關系，積極創設一個民主和諧的學習氛圍，尊重學生的個性特點，實施以激勵為主的發展性評價策略。運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。運用激勵性語言對學生進行學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習和探究學習等方面的評價。

1.用多種方式對學生進行激勵

在英語教學中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲、調節課堂氛圍、營造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。言為心聲，教師只要真心真意尊重每個學生，就會說出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心十足，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫暖，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此在英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創造出寬松的學習氣氛，以達到讓學生獲取成功的歡樂。如在教學中當學生因緊張說不出話時教師可用“Take it easy.”，“Take your time.”，“Think it over; I believe you can work it out”…通過這些充滿期盼的語言，滲透著老師濃濃的關愛，從而使學生對學習樹立信心，敢于大膽地發表自己的見解，始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。

在英語教學過程中，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應該經常走進學生的中間與學生親近些，耐心啟發，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”等禮貌與鼓勵的用語，使學生消除恐懼和顧慮，讓他們不怕出錯誤，大膽參與課堂活動，覺得有安全感、親切感，充分調動起學生語言學習的積極情感；對差生要多加關照，多提問、多啟發、多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“good”“not too bad”等評價用語，當學生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當小組競賽結束公布獲勝者時，不妨來個全班鼓掌。凡此種種都是對學生成功的肯定，都能在學生心里激起歡樂和自豪，由此產生追求更大的成功之心，對答不出問題的學生教師可以說“Have a try.”或“I hope you can do it better next time.”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

2.恰當運用身體語言激勵學生

運用體態語言對學生會起到某種暗示作用。如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起；如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學中，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復的說教，多一些示范、信任和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們去完成學習任務。例如，當學生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看待學生，微笑著向學生作一些提示，或建議學生跟著老師一起說，學生的緊張感很快就會消除。教師應避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵學生大膽質疑

“學起于思，思源于質疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考、認真學習的表現。因此，在培養學生質疑能力的同時應保持學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，歡迎他們與自己爭論，對于在課堂上敢于發表反駁意見的學生要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學習是從發問開始的，學生沒有自己的問題，就永遠沒有創新。質疑是調動學生學習積極性、培養創新思維能力的有效途徑。

教師在鼓勵和指導學生質疑的過程中，會發現部分學生不善質疑問難。其主要原因是怕問錯了惹人笑話，或者挨老師批評。第一類是對質疑沒有思考，不樂于質疑問難；第二類是有問題不敢質疑問難。對此，教師不妨采取貫徹教學無錯原則，要認識到學生是成長過程中的不成熟的個體，要從正面引導學生質疑問難，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤，要讓敢于質疑問難的學生不因質疑問難出現錯誤而感到遺憾。

二、實施“激勵性評價”應注意的幾個問題

1.實施“激勵性評價”要建立平等、民主、和諧的師生關系

教師在教學中要面向全體學生，建立平等、民主、和諧的師生關系，融洽的師生關系是實施“激勵性評價”的前提。教師只有熱愛教育工作，關心學生，尊重學生的人格，才能順利地實施“激勵性評價”。教師要關注不同層次、不同類型學生的各種心理需求，對于學習有困難的學生，要善于發現他們的閃光點，看到他們在原有基礎上所取得的進步，并及時給予鼓勵；而對學習成績較好的學生，則要鼓勵他們向更高的目標努力。如有的學生不遵守紀律，教師不應在大庭廣眾之下采取冷漠、粗暴的方式居高臨下地訓斥學生，這將嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，容易產生師生對立情緒，教師應心平氣和地找學生談心，指出他們的不足之處，找出他們成績上不去的原因，幫助他們樹立信心，并要求他們以積極的態度參與課堂教學實踐活動，促使他們有所進步。

2.實施“激勵性評價”要以學生為主體，創設各種語言實踐活動

前蘇聯心理學家贊可夫指出：“教師不宜講得太多，應該讓學生有發言的機會。”因此課堂教學中教師要組織學生開展課堂討論、競賽、表演等活動，讓學生積極主動、自主地參與語言實踐活動，鼓勵學生積極發言。當學生獲得教師的贊揚后，就會受到鼓勵，增加自信。有了第一次成功體驗后，他們會爭取第二次、第三次成功的機會。對于那些性格內向、膽子較小、不敢主動舉手的學生，教師要點名叫他們來回答問題，回答時，要求他們大聲說話，并告訴他們學習外語膽子要大、臉皮要厚，不要怕說錯。通過上述教學活動，學生不僅會產生一種親臨其境的切身感受，其好奇心也會得到較大程度的滿足，這樣就能促使學生產生更大的欲望去學習新的內容。

3.實施“激勵性評價”要講究方法和技巧，為不同層次的學生提供獲得鼓勵和成功的機會

在課堂教學中實施“激勵性評價”一定要講究方法和技巧。首先，評價要真誠、中肯，如說“I’m pleased you’ve made great progress in English.”“I’m satisfied with your pair work.”“I’m very much approved of your new idea.”這些話時要讓學生體驗到教師的每一句鼓勵和贊揚的話語都是發自內心的真情實感；其次，要新穎、獨特，以滿足學生的好奇心理；第三，方式要靈活多樣，如同樣表示“好”的意思可用“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Great！”“Wonderful！”“Marvellous！”“Terrific！”“Bravo！”等不同的詞語來表達相同或相近的意義，以滿足學生求新求異的心理，評價時可以采用教師對學生評價、學生相互評價和學生自我評價的方式來進行；第四，要全面兼顧，創設不同層次的問題來滿足不同層次學生的需要；第五，要適時，不失時機及時地給予評價。

4.激勵要適度，恰如其分，避免過分夸張

鼓勵性評價會激起學生的學習欲望，對他們產生正面的心理暗示效應。但無論是語言激勵還是體態用語都要把握尺度，切忌過分夸張，以免造成學生的驕傲心理，不利于學生學習。

5.“激勵性評價”還要體現滲透性原則。在教學過程中教師要把“激勵性評價”滲透到英語課堂教學的各個環節（復習、呈現、操練、練習和鞏固）和各個方面（聽、說、讀、寫、譯）。

總之，在中學英語教學過程中，教師要最大限度地創設和實施多種激勵機制，針對不同的學生和他們的學習行為具體對待，靈活運用，充分調動他們學習的積極性，真正發揮其激勵作用，使他們樹立自信心，提高學習興趣，促進教學目標更好更快地達成，課堂教學更具有實效性，從而大面積提高教學質量。

參考文獻

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