如何激發學生學習英語的興趣

提高學生英語學習興趣是中學英語課堂教學的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。筆者認為，應從以下幾個方面入手：

1.切題導入，引至新課

良好的開端是成功的一半。導入在課堂教學中起著重要的作用。好的導入可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而自然地過渡到新內容的教學。例如，在講授SEFC 1B Unit 19 L74 The Secret Is Out時，老師讓學生猜測她的年齡及家庭成員多少等。當學生猜不出時，老師對學生說：“Everybody has secrets. I have secrets， too. What is my secret? Sorry， I can’t tell you.”至此，就引出了課文的關鍵詞匯，接著就導出該課要學習的內容The Secret Is Out。這種導入不僅拉近了老師與學生的距離，同時又可巧妙地導入新課內容，引發學生對新知識的渴求。又例如在講授SEFC 2B Unit 16 L62有關海洋的課文時，老師首先用電腦向學生展示了地球的圖像，并圍繞有關地球的問題與學生進行回答：

T：What is this?

Ss：It is the earth.

T：What color is it?

Ss：It is blue.

T：Why is it blue?

Ss：Because it is covered by water.

T：Yes， because 2/3 of the outside is covered by water. Two thirds of the surface is covered by water. What is the other name of sea?

Ss：Ocean.

T：Yes. How many oceans are there in the world?

Ss：Four.

T：What are they?

Ss：They are…(幫助學生用英語說出四大洋的名稱)

T：What do you think of oceans?

Ss：Big， wide…

T：Yes， they are vast. What else?

Ss：Salty.

T：Yes， it is. Because there are many minerals in the sea.

…

從上述的與學生的交際過程，不僅引導了學生運用英語將所學的知識表達出來，起到復習鞏固和交際的作用，同時調動學生原有的知識，并使之與課文內容聯系起來，激發學生對新知識的好奇和渴求。另外在交際過程中呈現新詞surface， salty， vast， minerals等，為學生理解課文掃清障礙。這個導入一舉兩得，起到事半功倍的效果?？傊谟⒄Z教學中，只要教師“導入”有方，學生就會學得有趣，就一定會取得“未成曲調先有情”的效果。

2.精講多練，講練結合

“精講多練”，是指教師在傳授語言基礎時要精煉講解，講重點、講疑點、講難點，所給出的例句要精煉、典型、實用，以便學生記憶和模仿。靈活運用英語，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。

“講練結合”，要求教師應根據教學要求，精心設計訓練的步驟，組織學生進行有效的訓練。要精心選擇和設計練習，練習要貼近生活實際，生動、有趣，富有吸引力，為學生提供多層次的言語實踐條件，在聽，說，讀，寫的操練中學習語言知識。例如，在老師給學生們講完can和must的相互交換用法后，立即在會話練習中進行訓練。老師問一個學生：“May I use your pen?”回答：“Yes， you may.”并把鋼筆遞給他。接著老師又向他“借”尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快。老師突然問道：“May I use your head?”他也脫口出：“Yes， you may.”課堂里隨即爆發出一陣轟笑，他自己也笑了，并馬上糾正說：“Sorry， you mustn’t.”老師接著向全班提問：“May I go now？”一位學生站起來回答：“No， you mustn’t.”老師接著問：“Why？”他想了一想說：“We are having a class.”當下課鈴響了之后，老師又問另一個學生：“May I go now？”她說：“Yes， you may.”老師問：“Why?”她道：“The class is over now.”此時此刻，雖然是在進行練習，但學生們似乎沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創造性的練習，活學活用，學生對所學的內容有了清晰，深刻的印象，亦大大提高了課堂教學效果。

3.巧用媒體，輔助教學

利用電視機，錄音機，實物投影儀，多媒體等先進的電化教學手段，可以使學生產生身臨其境的感覺，從而縮短舊知識與新知識之間的距離，減輕學生掌握新知識的難度，提高英語課堂效率。例如，在英語復習課上，總結語法知識，板書的內容很多，占用了課堂很多時間。利用電教系統中的投影設備，不但節省了時間，而且學生對所學的知識有一個全面的直觀的了解。再如：Book 2 教學Asking the way時，我們可以利用多媒體課件制作一個模擬小城市，一個卡通警察，一位路人等。通過立體直觀的真實生活演練，便把問路，指路及其重要交通習語一網打盡，讓學生學得輕松，樂在其中。再如：教學Book3 Planting the trees單元時，我們可以通過制作一些背景資料片，顯現出我們的森林資源遭受到嚴重的破壞。我們的生活環境也越來越糟糕，最后呈現出一幅瀕臨死亡某種動物的卡通動畫畫面，接著提出一系列問題：What shall we do? What can we do? How to protect the environment?…通過這些發人深思的問題，讓學生學會自己去思考、去總結，提出自己的見解。我想這樣既貫徹了書本知識的教育，又吸引了學生的注意，還實施了情感教育，真正達到了教書育人的目的。

4.強化英語，輔之母語

無論我們承認與否，每一位外語學習者，特別是初學者，都在琢磨母語(本族語)和目的語(外語)有哪些異同。馬克思說：“語言是思維的直接現實?！彼勾罅忠舱f：“思想的真實性是表現在語言之中的?！闭Z言與思維是真接聯系的，母語與思維的關系和外語與思維的關系有共同的地方。這就是說，外語作為第二信號系統，在實現它的功能時，可以同母語一樣，與思維直接聯系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點的同時，還須承認，他們之間還存在著重大區別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點所決定的。一個人學習和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學話的過程是和言語器官的成長、發育過程同時進行的，也是和思維的過程相輔進行的。因此，這個過程是和思維能力的形成同時進行的自覺過程。而作為青少年，學習外語的過程完全不同，他們的言語器官和思維器官已基本發展成形，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯系。母語和思維的聯系是自然的，而外語和思維的聯系卻要把思維從一種語言的基礎上轉換到另一種語言的基礎上，這個過程是不能離開母語的。基于這種原則，在外語教學中，特別是在初級階段，把母語作為輔助手段是十分必要的，會取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋某一語法現象(如動詞的時態)而類似結構母語中又沒有時，輔之母語進行教學就不可或缺，尤其給較差的學生作個別輔導時，母語的使用就顯得十分必要。

母語對英語學習產生的負作用很大，因此在教學過程中，充分使用英語組織課堂教學，創造外語環境，盡量減少負作用的產生，無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。當然，對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子以及語法講解時，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

5.教給方法，培養能力

教師不僅向學生傳授知識，而且還要傳授自學方法。在高中階段，培養學生拼讀單詞的能力，構詞分析能力和推斷能力；幫助學生形成論證能力，概括能力和閱讀能力以及提高學生對句法分析的能力是英語教學的重要內容。在句法分析的能力上，提醒學生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。例如，有些學生把I shoud like to be informed when you will come back. 錯譯成：“當您回來的時候，我很想您告知我一下?！币驗樗麄儼褀hen you will come back看作時時間狀語從句，實則這里是informed的賓語從句，全句的意思是：“我很想您告訴我您何時回來?！笨梢娕囵B學生的句法分析能力對自學十分重要。

6.創設情景，營造和諧

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能夠造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不能發揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，創設良好的語言交際環境，使學生們保持高昂的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生的非智力因素，挖掘學生的學習潛能，培養學生語言創新能力。為了創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，積極改進教學方法，主動創建一種良好的師生關系。要建立開放的師生關系，營造民主平等，寬松和諧的課堂氣氛，讓學生在教師的尊重與關愛，信任與鼓勵中心情舒暢，充滿自信，積極思維，大膽發言，使教學建立在學生自主參與，主動探索的基礎上。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價。教師要憑自己崇高的道德情操，豐富的智慧，嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，而不是靠板著臉，顯示教師所謂的“威嚴”，來贏得尊敬。只有“和諧教學”才能產生良好的教學效果。