新課程要面向學生的生活世界

新課程指出“課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。”因為學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量。那么，學生的現實生活有幾種？如何授課呢？

一、自然環境。如《濟南的冬天》一文，濟南的冬天究竟怎樣？它和學生的冬的環境有何不同？這就需要教師讓學生去親身體驗、感受它。冬天，對于一個學生來說是司空見慣的，而且是一種客觀的存在不同的學生對冬的認識自然不同，感受也就不同。所以教師在授課時充分讓學生讀懂自己身邊的冬，了解周圍的自然環境的特點，也就不難理解課文《濟南的冬天》作者的獨特感受了。這樣學生憑著自己的體驗和經驗讀懂了課文，同時也豐富了自己，學會了從另一個角度看問題，看生活。

二、學校生活。學校是教師和學生共同的生活環境。如《我的老師》一文是作者1956年寫的。記敘的事情發生在1928年至1936年之間，表現了他對小學教師的摯愛之心。雖然時間離學生久遠，但師生情學生不陌生。授課時，要將本文與自己的生活實際相聯系，與自己的親身經歷相對照，這樣加深了學生對文章的理解，進一步讓學生體會到現實中的師生情，讓學生更加珍惜師生間的感情。

三、家庭生活。如《羚羊木雕》的內容是同學熟悉的家庭生活中的一件小事，也是家庭成員之間的思想矛盾。這件事每個學生都有類似的經歷。他們學起來感到熟悉、親切，自然也就樂學。這一課的內容正是學生經歷的再現，授課時，教師要緊緊聯系學生的生活實際，讓學生成為生活的主人，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關注事件的發展變化，關注人物的表現，這樣，他們既了解了內容，體會了人物的感情，也在對比中明白了如何做人、做事、交往溝通。

總之，學生生活在現實的生活世界中，他們有著對自己對自然、社會和他人的感情認識，在學校所學的新知識需要借助原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。