寫作始于模仿

孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯句成段、構段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中開始。模仿 是學習寫作的重要途徑。

在一次作文課上，老師布置了作文題，學生都拿著筆在想、在寫了，有個學生把手伸進抽屜，掏出一本什么書，偷偷地翻看。老師走過去悄悄從背后看了一眼，見他看的是語文課本。學生像做了什么錯事似地趕緊把課本送進抽屜又拿起筆來裝作要開始寫的樣子。這局面真令人酸楚。沒有人反對登山者使用拐棍，為什么學生在作文時要作些借鑒反而偷偷摸摸的？難道作文不能模仿？模仿不是一種很好的學習方法？

有一個基本觀點，人們常常忽視。那就是作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”呂叔湘先生對這一點說得更形象：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。” 這些話，應該成為我們作文教學的座右銘。

承認作文是一種技能，那么這種技能的形成就必須遵循它自己的形成規律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創造。這是技能由初級階段向高級階段發展的規律。語言的學習，從幼兒張口發音的模仿，到說話的模仿，只能一點一點地長進。寫字也是從模仿開始的。獨拿起筆來“作文”了，這模仿的寫作反而成了希罕事。普遍不予以重視。不僅被輕視、忽視，還被歧視。不少人認為“仿”是“抄”，認為仿寫是一種可有可無的低級的練習活動，想叫學生的作文篇篇都具有創作的特征。要求學生也“見人所未見，發人所未發”，出現點兒模仿的痕跡就大加撻伐。孰不知，學生恰恰是很需要踏過這層臺階在語言文字上打打基礎的。模仿的實質是叫學生在拿起筆來寫的時候，也從各個方面接受規范語言的熏陶。古人開筆之前，已背書背了好幾年，背了許多東西。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神“說的就是這個道理。現在，學生讀的就不算多，背的尤其少，再缺少模仿的練習就想叫學生作文過關，有這種可能嗎？這種作文教學局面持續了半個多世紀。這種跨越了一個階段的作文教學，是不是違背了技能形成的規律？

老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿，是學生的必經之路。不僅初入學的孩子愛模仿，中學生，大學生，以至早已離開學校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”他在評論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。這些觀點是超越時空局限的，長時間可用。”

仿寫是學生學作文的必由之路，這條規律在近些年的作文教學經驗中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結合”“范文引路”，有人形容得更形象一點：“范文——寫作的實物教學”等等。其實，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強調“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，在寫的訓練環節上又出現了缺失，他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。

明白了上述道理，我們就應該提倡模仿，鼓勵模仿，讓學生大膽模仿，沿著前人的腳印走出一條光明大路。相信通過模仿，學生的寫作水平將會有一個質的飛躍。