關于開展創新教育的思考

[摘要]創新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。我國的創新教育一直在不斷發展，但仍然有很多問題。本文通過對這些問題的探討，提出了從教育觀念、內容、教師、教學評估體系等四個方面來推進教育創新，實現創新教育更好更快的發展。

[關鍵詞]創新；創新教育；教育創新

一個國家國民素質的高低，掌握知識的程度，擁有人才的數量和質量，特別是知識創新和技術創新的能力，將是決定一個國家和一個民族在國際競爭格局中地位的至關重要的因素。而國民素質的整體提高，創新型人才和拔尖人才的培養，知識創新和技術創新能力的開發，主要依賴于教育。因此，全面提高我國的創新意識和能力，首先應從教育創新入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新意識的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新能力。

一、正確理解創新教育的內涵

在我國，創新教育作為一種思潮是在1999年6月《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后形成的。從廣義上說，創新教育就是為了使人能夠創新而進行的教育。凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育都可以稱之為創新教育。對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列“為創新而教”的教育教學活動。

二、大力開展創新教育的必要性

孔子“述而不作，信而好古”的信仰為我國的傳統文化和傳統教育注入了重守成輕創新的基因，儒家“言必稱師”、“以六經為準繩”、“師道尊嚴”的傳統又使之變成了我們的一種社會遺傳。這不是孔子的錯，而是封建社會的歷史局限性造成的。改革開放以來，我國教育事業成就顯著，由于教育發展固有的滯后性，我們的教育仍然是守成有余而創新不足。不容回避的是教育觀念、教育體制、教育結構等滯后于時代的發展，已不適應新世紀的要求，尤其是片面追求升學率的現象還不同程度的普遍存在，升學競爭不斷加劇，使青少年難以得到全面發展，這對中華民族的整體素質和創新能力的影響不可低估。中國教育方式在應試教育的影響下改革比較緩慢，難以滿足中國特色社會主義現代化建設和民族復興對大量創新人才的需求。

在許多學校里都有這樣的現象：每次考試，大凡文科課程考完之后，滿考場都是紙屑。有的是學生考試過程中亂涂亂畫的草紙，有的是作弊用的小抄，甚至還有撕碎的教材?？纯茨窃囶}，純是死記硬背的東西，難怪學生學完、抄完的書就扔掉。更令人痛心的是，固定的思維模式、整齊劃一的答案。嚴重地扼制了學生的創新思維。一幅圖畫上畫著兩個學生抬著水向有樹的方向走。學生如果按照設計回答說“他們抬水去澆樹”就可以得高分，但要說“給五保戶老奶奶送水”就不得分：分析歷史現象，按照教材上的觀點回答就得分，可如果闡述自己的看法，不管觀點怎樣新穎，論述如何有理有據，學生也會被判“答案錯誤”，當然也不能得分。一一這便是我們的傳統教育：一切圍著考試轉，一切圍著升學轉：教師死教書，教死書：學生死讀書，讀死書。教來教去，教師只能依賴教材，依賴教參，容不下學生的不同意見，更容不下反對意見；學來學去，學生只會記憶背誦信息，而不會收集、處理信息：只會死記硬背，卻不會思考、不會質疑，基本的思維能力得不到發展，創新思維、發散思維更是無從談起。加上教材的單一，知識的陳舊，內容的單調重復，各學科的各自為政，使學生知識面狹窄，缺少綜合運用知識的能力。而且，學生原有的興趣火花也被一點點地澆滅，個性特長也被一天天地扼殺，更談不上什么發展智力、開發潛能。因此大力開展創新教育已經成為我們的必然選擇。

三、從創新教育到教育創新

開展創新教育必然要求教育創新與之同步。教育創新就是與各類教育有關的各個方面、各個環節的創新，包括教育觀念、教育體制、教育方法的創新等等，實際上是一場“破舊立新”式的教育改革。

第一，實現教育觀念的創新

觀念問題解決了，教育方法、手段、內容等等的創新就有了基礎和依據。深化教育改革全面推進素質教育的一項重要工作就是教育觀念的更新，我們不但要建立符合創新教育主旨的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而且更要建立符合創新教育要求的素質教育觀、終身教育觀、育人環境觀和學校管理觀。創新的教育觀念應該強調創新在教育上的重要性，堅決沖破傳統教育中崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，大力倡導創新教育觀念，要認識到培養創新型的學生，不僅對學生個人的發展具有重要作用，而且對提高整個民族的創新能力都具有重要的意義。在這一觀念的支配和指導下，應該相信每個學生都具有創新的潛質，把培養創新型學生作為教育的首要目標。

第二、實現教育內容的創新

創新的一個重要特點就是超前性和新穎性。因此，要培養學生的創新能力，實施創新教育，必須讓學生掌握最新的知識內容，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有水平的基礎上，有所突破和創新。因此，教育內容為滿足這一要求，應體現出時代性、開放性與全面性的特點。

創新能力的形成發展以深厚的知識底蘊為基礎。知識從構成的角度看，可分為一般知識和專業知識兩個層面，創新教育對這兩方面都提出了很高的要求。美國曾對1131位科學家的論文、成果等各方面進行了分析調查，發現這些人才大多數是以博取勝，很少有僅僅精通一門的專才。因此，美國主張在加強基礎專業學習的同時，提倡“百科全書式”的教育。我國教育(特別是高等教育)由于以前受前蘇聯文理嚴格分科的影響，學生學的越來越專，越來越窄，對知識面的開拓產生了很不利的影響。這就要求在教育內容上要體現全面性的特點，要求學生的學習不能僅局限于學校課堂中所教的有限知識范圍，要鼓勵學生通過各種途徑了解其它更多的知識，以開放性的學習促進知識的全面發展。

在教育內容方面，我國目前的課程結構還需要大力調整。無論小學、中學還是大學，在傳統教育中，都存在著文化知識課程與課外活動實踐課程之間比例嚴重失調的問題，課外實踐活動課程在學生創新能力培養中的重要作用，遠沒有受到應有的重視。從人的生理角度看，人的創新能力與右腦有著密切的關系，而右腦功能的開發則主要依靠能體現形象性、直觀性等特點的課外實踐活動。當然，除文化知識課程與課外活動課程之間需要進行調整外，各自內部的課程結構比例，也需要根據創新教育的要求加以調整。

第三、創新型的教師是實施創新教育的關鍵

創新教育的理念要求教師不再僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、思維以及能力等因素來感染、帶動受教育者的創新能力的形成和發展。課堂教學是進行創新教育的主渠道，創新型教師應形成以下四個基本的信念。

(1)堅信每一個正常的學生都有創新潛能，都能通過適當的教育，取得創新型的成績，成為某一方面的創新人才，因此，創新教育是面向全體學生的教育。

(2)堅信人的創新能力及其發展有類型和層次上的差異，因此，不能用一個模式去培養每位學生的創新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

(3)堅信學生創新能力發展過程中，教育起著主導作用，教育是培養個體創新素質的最佳途徑。當然，這里所講的教育包括學校、家庭和社會教育。

(4)堅信學生是創新教育的主體，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新意識、創新精神和創新能力。

第四、實現教學評估體系的創新

以往的中小學教育，都是以學生的考試成績作為衡量教學工作的惟一標準。創新教育不是不要考試的教育，關鍵是考什么，怎么考的問題。我國基礎教育有優良的傳統，就是重視雙基的訓練，這個傳統應該繼承和發揚。實際上，中小學的任務確實就是給學生打基礎的，這種基礎不僅指基礎知識的基本概念，而且也包括基本能力的培養，其核心是創新思維能力的培養。只有在學校教育中上上下下統一認識，轉變觀念，以培養出創新人才的多少，取得創新成果的多少作為評價一所學校、一名教師工作的標準，創新教育的實施才有根本的保證。創新型的教學評估體系決定了學校管理、教師集體、學生集體和學校環境布置等的創新性，而這些因素又對學生創新能力的發展具有重要影響。創新型的教學評估體系使教師的創新能力得以充分發揮，得以進行創新教學；教師與學生生活在一個創新型的環境中，身心才能得到愉快、健康的發展，創新潛能才能得到開發，創新能力才能得到最大限度的發展。

知識經濟已經到來，一個國家和民族的創新能力和水平決定著一個國家和民族的地位和發展速度，創新能力和水平的提高又深深地依賴于一個國家和民族的創新教育能否順利實施。只有打破傳統教育的束縛，建立全新的教育創新體系，才能為創新教育的發展提供良好的環境和強大的推動力，而創新教育的實施又會進一步推動教育改革的深入進行，兩者是相互促進、相互聯系的。我們堅信，在教育創新的推動之下，創新教育一定能承擔起知識和技術創新以及創新人才培養的偉大歷史使命。