挑戰(zhàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式

[摘要]本文通過分析目前高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出了英語教學(xué)中存在的問題。在分析英語教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，作者提出了支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生英語水平得到提高。

[關(guān)鍵詞]支架式；英語教學(xué)；情境；協(xié)作學(xué)習

目前高職院校英語教學(xué)存在著許多問題英語學(xué)習效果欠佳一直困擾著廣大師生。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平，增強英語教學(xué)的實效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的支架式教學(xué)模式符合英語教學(xué)的特點，它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生英語水平得到提高。

受傳統(tǒng)客觀主義教學(xué)觀的影響，在英語教學(xué)中教師往往忽視將學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生學(xué)習缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習和語言運用相脫節(jié)，以至于“啞巴英語”仍然是長期困擾英語教學(xué)的一個難題。英語教學(xué)有其獨有的特點，需要有針對性的展開教學(xué)。英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過大量的聽說讀寫練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生英語語言運用能力。為此，學(xué)生必須在課堂中處于主體地位，必須發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揮其團體協(xié)作能力，積極的與其他學(xué)生進行各種英語交際練習。同時教師必須利用一些實物、圖片、視頻、錄音等來創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣學(xué)生才能夠更好的理解和掌握不同場景下的英語表達，并能夠在此情景下進行交流。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式正是迎合了英語教學(xué)的特點展開教學(xué)活動的。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習、親身實踐、合作交流的良好氛圍，使學(xué)生有更多的機會和更好的愿望與他人討論和交流。在整個教學(xué)活動中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習的積極性，又要促進小組組員間的合作。合作學(xué)習、師生互動是學(xué)生解決問題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進行學(xué)習，學(xué)習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的效率。

支架式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)由以下幾個方面組成：搭腳手架，進入情境，獨立思索，協(xié)作學(xué)習，效果評價。

(1)搭腳手架——圍繞當前學(xué)習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

以環(huán)境保護的話題為例：先讓學(xué)生看一段《后天>的電影片段。影片講述溫室效應(yīng)造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河世紀的故事。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時，讓學(xué)生置身于環(huán)境保護的大框架下。并讓學(xué)生展示一些環(huán)保圖片：污染、干旱、全球升溫等，讓學(xué)生建立環(huán)保英語的概念框架。

(2)進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境

例：由上述短片引出環(huán)境保護的話題，確定當前的主題就是如何用英語去表達相關(guān)的環(huán)境問題及解決措施，主要是污染及水資源匱乏的問題，如何用英語來表達自己對于環(huán)境保護的看法。

(3)獨立探索一一讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析：探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

例：讓學(xué)生根據(jù)所定話題及問題自主學(xué)習書上的相關(guān)內(nèi)容，搜集相關(guān)的詞匯及表達，并查字典找出自己想找的其他信息。教師進行引導(dǎo)、總結(jié)及補充。

(4)協(xié)作學(xué)習——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾，且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例：把剛學(xué)到的英語表達用于實踐中去。小組討論：如果沒有水我們的生活將發(fā)生什么變化?從自身做起，如何節(jié)約用水?角色扮演：“吃垃圾的人”，談話中設(shè)計垃圾處理措施。

(5)效果評價——對學(xué)習效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習小組對個人的學(xué)習評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習能力：②對小組協(xié)作學(xué)習所作出的貢獻：③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

例：學(xué)生討論過程中，教師可以解答學(xué)生的遇到的問題并對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。討論后，每組派一名學(xué)生向全班做匯報，教師進行點評。

在實際課堂教學(xué)中我們要注意，支架式教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生提供答案。由于學(xué)生的學(xué)習是動態(tài)的，因而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是動態(tài)的，提供給學(xué)生的學(xué)習支架也應(yīng)該隨時調(diào)整，當學(xué)習者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。

基于當前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該更新觀念，大膽的引進和創(chuàng)新教學(xué)模式，探索在建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。教學(xué)過程應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)槔们榫场f(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神的教學(xué)過程，以此來更好的促進學(xué)生的英語水平的提高，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。